一、單項選擇題

1、……提出“泛智”教育思想

參考答(dá)案:A.誇美(měi)紐斯

2、……教育與人(rén)類社會共始終，為(wèi)一切人(rén)一切社會所必需

參考答(dá)案:C.永恒性

3、……社會成員(yuán)經由教育的(de)培養、篩選和(hé)提高(gāo)

參考答(dá)案:A.社會流動功能

4、……盧梭于1762年(nián)發表了小(xiǎo)說(shuō)體(tǐ)的(de)教育名著

參考答(dá)案:D.《愛彌兒(ér)》

5、……不同時(shí)期、地(dì)域、民(mín)族和(hé)階層中生(shēng)活的(de)人(rén)的(de)思想、品行、才能和(hé)習(xí)性

參考答(dá)案:B.社會環境

6、……教育目的(de)的(de)制定受到諸多因素的(de)影響

參考答(dá)案:C.生(shēng)産力水(shuǐ)平和(hé)政治經濟制度

7、……李老(lǎo)師(shī)在教育過程中，深入了解學生(shēng)

參考答(dá)案:D.差異性

8、……像任何事(shì)情的(de)發展一樣，學生(shēng)的(de)品德發展

參考答(dá)案:A.社會道(dào)德要求與學生(shēng)現(xiàn)有(yǒu)德育發展水(shuǐ)平之間(jiān)的(de)矛盾

9、……教學過程是一種特殊的(de)認識過程

參考答(dá)案:C.間(jiān)接性、引導性、簡捷性

10、……2001年(nián)教育局頒布的(de)《基礎教育課程改革綱要(試行)》規定

參考答(dá)案:A.以分科(kē)課程為(wèi)主

11、……在一定課程理(lǐ)論指導下(xià)，依據培養目标和(hé)課程方案

參考答(dá)案:B.課程标準

12、……在某個(gè)時(shí)期內(nèi)，個(gè)體(tǐ)對(duì)某種刺激特别敏感

參考答(dá)案:A.關鍵期

13、……圖1是由三個(gè)扇形和(hé)三條折線組成

參考答(dá)案:A.整體(tǐ)性

14、……按照(zhào)埃裏克森人(rén)格發展理(lǐ)論，12~18歲個(gè)體(tǐ)心理(lǐ)

參考答(dá)案:C.建立自(zì)我同一性

15、……下(xià)列教師(shī)課程行為(wèi)中，體(tǐ)現(xiàn)教師(shī)正确運用無意注意規律

參考答(dá)案:A.對(duì)教學重點在語音(yīn)、語調上(shàng)予以強調

16、……地(dì)理(lǐ)老(lǎo)師(shī)教學生(shēng)記憶“乞力馬紮羅山”時(shí)

參考答(dá)案:B.精加工(gōng)策略

17、……英語老(lǎo)師(shī)先教學生(shēng)蔬菜、水(shuǐ)果、肉的(de)英文(wén)單詞，再教羊肉、豬肉、牛肉

參考答(dá)案:A.下(xià)位學習(xí)

18、……當解出一道(dào)困惑自(zì)己許久的(de)難題時(shí)，小(xiǎo)明(míng)感到無比興奮、激動

參考答(dá)案:B.理(lǐ)智感

19、……小(xiǎo)東每次鎖門離家(jiā)後，明(míng)知已鎖過門

參考答(dá)案:D.強迫行為(wèi)

20、……在小(xiǎo)組讨論中，關于什麽是道(dào)德行為(wèi)

參考答(dá)案:D.形成良好(hǎo)的(de)道(dào)德習(xí)慣

21、……教師(shī)在課堂上(shàng)提問(wèn)一些有(yǒu)難度的(de)問(wèn)題時(shí)

參考答(dá)案:C.期待效應

二、辨析題

22、……德育的(de)起點(8分)

參考答(dá)案:題幹的(de)觀點是錯(cuò)誤的(de)。 德育過程的(de)一般順序可以概括為(wèi)知、情、意、行，以知為(wèi)開(kāi)端、以行為(wèi)終結;但(dàn)是由于社會生(shēng)活的(de)複雜(zá)性，德育影響的(de)多樣性等因素，德育具體(tǐ)實施過程，又(yòu)具有(yǒu)多種開(kāi)端，這(zhè)可根據學生(shēng)品德發展的(de)具體(tǐ)情況，或從(cóng)導之以行開(kāi)始，或從(cóng)動之以情開(kāi)始，或從(cóng)鍛煉品德意志(zhì)開(kāi)始，最後達到使學生(shēng)品德在知、情、意、行等方面的(de)和(hé)諧發展。 因此說(shuō)法是錯(cuò)誤的(de)。

23、……教學具有(yǒu)教育性(8分)

參考答(dá)案:題幹中的(de)觀點是正确的(de)。 教學中，教師(shī)向學生(shēng)傳授知識和(hé)學習(xí)方法的(de)過程，也同時(shí)是對(duì)學生(shēng)進行思想品德教育，培養學生(shēng)成才的(de)過程。教學必然進行思想品德教育，這(zhè)是由教學活動的(de)特點所決定的(de)。構成教學活動的(de)每個(gè)要素都(dōu)包含着極其豐富的(de)教育因素。這(zhè)些教育因素在教書(shū)活動中發揮思想品德教育作(zuò)用是客觀存在的(de)。從(cóng)教學活動的(de)整個(gè)過程來(lái)看(kàn)，在教學中，學生(shēng)掌握知識的(de)過程，就是教師(shī)指導學生(shēng)能動地(dì)認識客觀世界的(de)過程。正如赫爾巴特所說(shuō)"我想不到任何無教育的(de)教學"所以教學永遠(yuǎn)具有(yǒu)教育性。 所以觀點是正确的(de)。

24、……短時(shí)記憶向長(cháng)時(shí)記憶(8分)

參考答(dá)案:題幹觀點是錯(cuò)誤的(de)。 短時(shí)記憶的(de)信息在頭腦中儲存的(de)時(shí)間(jiān)比瞬時(shí)記憶長(cháng)一些，但(dàn)一般不會超過1分鐘(zhōng)，一般認為(wèi)短時(shí)記憶的(de)信息容量為(wèi)7±2個(gè)組塊;長(cháng)時(shí)記憶的(de)信息在記憶中儲存時(shí)間(jiān)超過1分鐘(zhōng)以上(shàng)，直至幾天、幾周或數年(nián)，甚至終身(shēn)不忘。要使短時(shí)記憶轉向長(cháng)時(shí)記憶需要通(tōng)過複述，因此短時(shí)記憶向長(cháng)時(shí)記憶轉化(huà)的(de)條件(jiàn)是複述，而不是想象。 所以題幹的(de)說(shuō)法是錯(cuò)誤的(de)。

25、……負強化(huà)和(hé)懲罰(8分)

參考答(dá)案:題幹觀點是錯(cuò)誤的(de)。 負強化(huà)是擺脫一個(gè)厭(yàn)惡刺激，從(cóng)而增強其行為(wèi)出現(xiàn)的(de)概率;懲罰是當有(yǒu)機(jī)體(tǐ)做出某種反應以後，呈現(xiàn)一個(gè)厭(yàn)惡刺激(如體(tǐ)罰、譴責等)，以消除或抑制此類反應的(de)過程。因此，懲罰與負強化(huà)有(yǒu)所不同：負強化(huà)是通(tōng)過厭(yàn)惡刺激的(de)排除來(lái)增加反應在将來(lái)發生(shēng)的(de)概率，而懲罰則是通(tōng)過厭(yàn)惡刺激的(de)呈現(xiàn)來(lái)降低(dī)反應在将來(lái)發生(shēng)的(de)概率。 所以題幹的(de)說(shuō)法是錯(cuò)誤的(de)。

三、簡答(dá)題

26、……綜合實踐活動的(de)主要領域(10分)

參考答(dá)案:綜合實踐活動的(de)主要領域有(yǒu)以下(xià)幾個(gè)方面： (1)研究性學習(xí)。研究性學習(xí)是指學生(shēng)基于自(zì)身(shēn)興趣，在教師(shī)指導下(xià)，從(cóng)自(zì)然、社會和(hé)學生(shēng)自(zì)身(shēn)生(shēng)活中選擇和(hé)确定研究專題，主動地(dì)獲取知識、應用知識、解決問(wèn)題的(de)學習(xí)活動。 (2)社區(qū)服務與社會實踐。社區(qū)服務與社會實踐是指學生(shēng)在教師(shī)的(de)指導下(xià)，超越單一的(de)教室空間(jiān)，參與社區(qū)和(hé)社會實踐活動，以獲得直接經驗、發展實踐能力、培養社會服務意識、增強公民(mín)責任感為(wèi)主旨的(de)學習(xí)領域。 (3)勞動與技(jì)術教育。勞動與技(jì)術教育是以學生(shēng)獲得積極勞動體(tǐ)驗、形成良好(hǎo)技(jì)術素養為(wèi)主的(de)多方面發展為(wèi)目标，且以操作(zuò)性學習(xí)為(wèi)特征的(de)學習(xí)領域。 (4)信息技(jì)術教育。中小(xiǎo)學信息技(jì)術教育是為(wèi)了适應技(jì)術迅猛發展的(de)信息時(shí)代對(duì)人(rén)才培養提出的(de)新要求而設置的(de)學習(xí)領域。

27、……班主任工(gōng)作(zuò)(10分)

參考答(dá)案:(1)了解和(hé)研究學生(shēng) (2)組織和(hé)培養班集體(tǐ) (3)建立學生(shēng)成長(cháng)檔案 (4)組織班會活動和(hé)課外(wài)活動 (5)協調各種教育影響 (6)操行評定 (7)班主任工(gōng)作(zuò)計(jì)劃與總結 (8)個(gè)别教育工(gōng)作(zuò)

28、……建構主義學習(xí)理(lǐ)論(10分)

參考答(dá)案:(1)建構主義的(de)知識觀 ①知識并不是對(duì)現(xiàn)實的(de)準确表征，也不是最終答(dá)案，而隻是一種解釋、一種假設。 ②知識并不能精确地(dì)概括世界的(de)法則，在具體(tǐ)問(wèn)題中，并不能拿(ná)來(lái)就用，一用就靈，而是要針對(duì)具體(tǐ)情景進行再創造。 ③盡管我們通(tōng)過語言符号賦予知識一定的(de)外(wài)在形式，但(dàn)是對(duì)于知識的(de)理(lǐ)解隻能由學生(shēng)基于自(zì)己的(de)經驗背景而建構起來(lái)，取決于特定情境下(xià)的(de)學習(xí)曆程。 (2)建構主義的(de)學習(xí)觀 ①建構主義強調學生(shēng)經驗世界的(de)豐富性，強調學生(shēng)的(de)巨大潛能。 ②建構主義強調學生(shēng)經驗世界的(de)差異性， 因此，教學不能無視(shì)學生(shēng)的(de)這(zhè)些經驗另起爐竈，而是要把學生(shēng)現(xiàn)有(yǒu)的(de)知識經驗作(zuò)為(wèi)新知識的(de)生(shēng)長(cháng)點，引導學生(shēng)從(cóng)原有(yǒu)的(de)知識經驗中“生(shēng)長(cháng)”出新的(de)知識經驗。 (3)建構主義的(de)學生(shēng)觀 ①學習(xí)的(de)主動建構性 ②學習(xí)的(de)社會互動性。 ③學習(xí)的(de)情境性

29、……态度與品德形成(10分)

參考答(dá)案:(1)依從(cóng) 依從(cóng)包括從(cóng)衆和(hé)服從(cóng)兩種。從(cóng)衆是指人(rén)們對(duì)于某種行為(wèi)要求的(de)依據或必要性缺乏認識與體(tǐ)驗而跟随他(tā)人(rén)行動的(de)現(xiàn)象。服從(cóng)是指在權威命令、社會輿論或群體(tǐ)氣氛的(de)壓力下(xià)，放(fàng)棄自(zì)己的(de)意見而采取與大多數人(rén)一緻的(de)行為(wèi)。 (2)認同 認同是在思想、情感、态度和(hé)行為(wèi)上(shàng)主動接受他(tā)人(rén)的(de)影響，使自(zì)己的(de)态度和(hé)行為(wèi)與他(tā)人(rén)相(xiàng)接近(jìn)。認同實質上(shàng)就是對(duì)榜樣的(de)模仿，其出發點就是試圖與榜樣一緻。 (3)內(nèi)化(huà) 內(nèi)化(huà)指在思想觀點上(shàng)與他(tā)人(rén)的(de)思想觀點一緻。将自(zì)己所認同的(de)思想和(hé)自(zì)己原有(yǒu)的(de)觀點、信念融為(wèi)一體(tǐ)，構成一個(gè)完整的(de)價值體(tǐ)系。

四、材料分析題

30、……某市(shì)教育局最近(jìn)出台一項改革措施，審查義務教學學校(xiào)的(de)辦學效益，對(duì)效益高(gāo)的(de)學校(xiào)實行傾斜政策...... 試運用我國(guó)義務教育發展的(de)理(lǐ)念和(hé)政策......(18分)

參考答(dá)案:該市(shì)的(de)做法出發點是好(hǎo)的(de)，審查義務教育辦學效益，提高(gāo)義務教育辦學效率，有(yǒu)利于提高(gāo)義務教育的(de)資源利用，促進義務教育的(de)快速發展，但(dàn)是該市(shì)教育局的(de)措施仍然受到傳統應試教育的(de)影響，其具體(tǐ)的(de)措施存在不足的(de)地(dì)方，主要體(tǐ)現(xiàn)在以唯“分數論”、“成績論”為(wèi)主，不利于義務落實教育促進學生(shēng)發展的(de)任務，也不利于義務教育的(de)均衡發展，具體(tǐ)體(tǐ)現(xiàn)在： 第一，義務教育指的(de)是所有(yǒu)适齡兒(ér)童和(hé)少年(nián)必須接受，國(guó)家(jiā)、學校(xiào)、家(jiā)庭和(hé)社會必須予以保障的(de)國(guó)民(mín)基礎教育教育，是我國(guó)基礎教育的(de)重要組成部分。該市(shì)出台的(de)任何政策和(hé)措施必須以保障義務教育的(de)發展為(wèi)前提，促進義務教育效率的(de)整體(tǐ)提高(gāo)為(wèi)目的(de)。 第二，促進公平是國(guó)家(jiā)基本教育政策。教育公平的(de)關鍵是機(jī)會公平，重點是促進義務教育均衡發展和(hé)扶持困難群體(tǐ)，根本措施是合理(lǐ)配置教育資源，教育公平的(de)主要責任在政府，全社會要共同促進教育公平。該市(shì)政府在出台政策的(de)時(shí)候要充分考慮到學校(xiào)的(de)均衡發展。 第三，提高(gāo)質量作(zuò)為(wèi)教育改革發展的(de)核心任務。樹立科(kē)學的(de)質量觀，把促進人(rén)的(de)全面發展、适應社會需要作(zuò)為(wèi)衡量教育質量的(de)根本标準。建立以提高(gāo)教育質量為(wèi)導向的(de)管理(lǐ)制度和(hé)工(gōng)作(zuò)機(jī)制，把教育資源配置和(hé)學校(xiào)工(gōng)作(zuò)重點集中到強化(huà)教學環節、提高(gāo)教育質量上(shàng)來(lái)。制定教育質量國(guó)家(jiā)标準，建立健全教育質量保障體(tǐ)系。該市(shì)政策的(de)出台應該促進學生(shēng)的(de)全面發展，而不僅僅是學生(shēng)成績和(hé)升學率作(zuò)為(wèi)标準。 第四、我國(guó)義務教育法明(míng)确規定，不得設立重點學校(xiào)和(hé)非重點學校(xiào)，均衡分配義務教育資源。該市(shì)出台政策應當充分考慮到不同地(dì)區(qū)不同學校(xiào)的(de)實際需要和(hé)學生(shēng)發展需要，合理(lǐ)分配教育投入。 義務教育是國(guó)家(jiā)基礎教育，關乎國(guó)民(mín)素質的(de)提升。因此，政府應加大對(duì)義務教育的(de)投入，促進義務的(de)健康發展。

31、……賈德1908年(nián)所做的(de)“水(shuǐ)下(xià)打靶”實驗，是學習(xí)遷移研究的(de)經典實驗之一…… 問(wèn)題： (1)……提出了何種學習(xí)遷移理(lǐ)論?(4分) (2)……基本觀點是什麽?(4分) (3)……産生(shēng)學習(xí)遷移的(de)關鍵……(5分) (4)……對(duì)教學的(de)主要啓示……(5分)

參考答(dá)案:(1)賈德通(tōng)過“水(shuǐ)下(xià)打靶”實驗，提出了經驗類化(huà)說(shuō)(概括說(shuō))這(zhè)一遷移理(lǐ)論。 (2)該理(lǐ)論的(de)基本觀點：賈德的(de)經驗類化(huà)理(lǐ)論強調概括化(huà)的(de)經驗或原理(lǐ)在遷移中的(de)作(zuò)用。該理(lǐ)論認為(wèi)先前的(de)學習(xí)之所以能遷移到後來(lái)的(de)學習(xí)中，是因為(wèi)在先前的(de)學習(xí)中獲得了一般原理(lǐ)，這(zhè)種一般原理(lǐ)可以部分或全部應用于前後兩種學習(xí)中。 (3)根據賈德的(de)經驗類化(huà)說(shuō)認為(wèi)，産生(shēng)遷移的(de)關鍵是：學習(xí)者所概括出來(lái)的(de)、并且是兩種活動所具有(yǒu)的(de)共同的(de)原理(lǐ)或概括化(huà)的(de)經驗。 (4)概括化(huà)不是一個(gè)自(zì)動的(de)過程，它與教學方法有(yǒu)密不可分的(de)關系，如果教學方法上(shàng)注意如何概括，如何思維，就會增加正遷移出現(xiàn)的(de)可能性。這(zhè)給教師(shī)一定的(de)教育啓示，在教學過程中，應當從(cóng)以下(xià)幾個(gè)方面出發： 在學生(shēng)的(de)認知結構方面，教師(shī)在教授知識的(de)同時(shí)，需要對(duì)學生(shēng)原有(yǒu)的(de)知識經驗加以概括，形成具有(yǒu)結構性的(de)內(nèi)容，以增強知識對(duì)于新情境的(de)适應性和(hé)可利用性。 教育內(nèi)容與教學過程的(de)選擇與安排上(shàng)，要做到： 精選教材。教師(shī)應在選擇那(nà)些基本的(de)、典型的(de)事(shì)實材料的(de)同時(shí)，闡明(míng)概念、原理(lǐ)的(de)适用條件(jiàn)。 合理(lǐ)安排教學過程。在教材原理(lǐ)的(de)學習(xí)基礎上(shàng)，通(tōng)過合理(lǐ)的(de)教學程序進行原理(lǐ)、規則的(de)遷移應用。 在學習(xí)方法方面，教師(shī)講授必要的(de)學習(xí)方法，幫助學生(shēng)學會對(duì)于一般性的(de)原理(lǐ)和(hé)規則的(de)遷移應用。