日(rì)前，教育部召開(kāi)新聞發布會。教育部部長(cháng)助理(lǐ)、黨組成員(yuán)、教材局局長(cháng)鄭富芝，教育部教材局副局長(cháng)申繼亮(liàng)，教育部基礎教育課程教材專家(jiā)工(gōng)作(zuò)委員(yuán)會秘書(shū)長(cháng)田慧生(shēng)，北京大學中文(wén)系教授溫儒敏，華東師(shī)範大學教育學部課程與教學研究所教授高(gāo)德勝，中國(guó)政法大學法治政府研究院院長(cháng)、教授王敬波，首都(dōu)師(shī)範大學曆史系教授葉小(xiǎo)兵(bīng)等介紹了義務教育三科(kē)教材相(xiàng)關情況。

看(kàn)點1 教材建設是國(guó)家(jiā)事(shì)權

為(wèi)何要統一組織編寫三科(kē)教材？

教育部部長(cháng)助理(lǐ)、黨組成員(yuán)、教材局局長(cháng)鄭富芝介紹，這(zhè)是中央的(de)重大決策部署。

01

黨中央、國(guó)務院曆來(lái)高(gāo)度重視(shì)教材建設，黨的(de)十八大以來(lái)，以習(xí)近(jìn)平同志(zhì)為(wèi)核心的(de)黨中央對(duì)教材建設作(zuò)出一系列重要指示，明(míng)确提出教材建設是國(guó)家(jiā)事(shì)權，要健全國(guó)家(jiā)教材制度，成立國(guó)家(jiā)教材委員(yuán)會，統籌指導管理(lǐ)教材工(gōng)作(zuò)，強調要重點編好(hǎo)中小(xiǎo)學三科(kē)教材，實行國(guó)家(jiā)統編、統審、統用。

02

第二，這(zhè)是立德樹人(rén)的(de)重要舉措。三科(kē)教材意識形态屬性強，具有(yǒu)極其重要而特殊的(de)育人(rén)功能。統編三科(kē)教材有(yǒu)利于更好(hǎo)地(dì)強化(huà)國(guó)家(jiā)意志(zhì)、貫徹黨的(de)教育方針、落實社會主義核心價值觀。

03

第三，這(zhè)是進一步提高(gāo)教育質量的(de)需要。改革開(kāi)放(fàng)以來(lái)，我國(guó)中小(xiǎo)學教材建設取得了很(hěn)大成績，為(wèi)學生(shēng)健康成長(cháng)提供了有(yǒu)力保障。當前，我國(guó)教育正處在新的(de)發展時(shí)期，人(rén)民(mín)群衆對(duì)“上(shàng)好(hǎo)學”有(yǒu)新的(de)更高(gāo)的(de)要求，進一步提高(gāo)教育質量，必須要提高(gāo)教材的(de)質量。近(jìn)年(nián)來(lái)，社會各界也對(duì)三科(kē)教材編寫提出許多好(hǎo)的(de)意見建議(yì)，我們必須虛心聽(tīng)取，認真研究，積極吸收，以實際行動回應各方關切。

從(cóng)2012年(nián)啓動，到2017年(nián)全部完成編寫工(gōng)作(zuò)，曆時(shí)五年(nián)。統編三科(kē)教材是如何組織編寫的(de)？

鄭富芝介紹：一是組建編寫團隊。通(tōng)過推薦、評審，在全國(guó)範圍內(nèi)遴選政治立場(chǎng)堅定、專業(yè)學術水(shuǐ)平較高(gāo)的(de)學科(kē)專家(jiā)、學科(kē)教育專家(jiā)、優秀教研員(yuán)和(hé)教師(shī)等組成編寫團隊。二是精心編寫。編寫組嚴格按照(zhào)研制大綱——編寫樣章(zhāng)——撰寫初稿——修改完善的(de)程序，認真開(kāi)展編寫工(gōng)作(zuò)。三是強化(huà)實踐檢驗。為(wèi)檢驗教材的(de)适宜性，進行試教試用，兼顧東中西(xī)部、城(chéng)市(shì)和(hé)農(nóng)村(cūn)，先後遴選多個(gè)省份的(de)300多所學校(xiào)，随堂聽(tīng)課，與師(shī)生(shēng)當面交流，聽(tīng)取意見，修改完善教材。

據悉，教育部基礎教育課程教材專家(jiā)工(gōng)作(zuò)委員(yuán)會（以下(xià)簡稱“專家(jiā)工(gōng)作(zuò)委員(yuán)會”）承擔了對(duì)教育部組織編寫的(de)義務教育道(dào)德與法治、語文(wén)、曆史教材（以下(xià)簡稱“三科(kē)教材”）的(de)審查工(gōng)作(zuò)。參加審查的(de)專家(jiā)共有(yǒu)116人(rén)，其中教授、特級教師(shī)占90%以上(shàng)。

教育部基礎教育課程教材專家(jiā)工(gōng)作(zuò)委員(yuán)會秘書(shū)長(cháng)田慧生(shēng)介紹，三科(kē)教材審查首次實行思想政治審查、學科(kē)審查、專題審查和(hé)綜合審查，全面把好(hǎo)三科(kē)教材政治關、理(lǐ)念關和(hé)科(kē)學關。

思想政治審查從(cóng)中華優秀傳統文(wén)化(huà)、革命傳統教育、國(guó)家(jiā)和(hé)國(guó)民(mín)形象、民(mín)族宗教關系、選文(wén)選材價值導向等9個(gè)方面把關，以保證教材堅持正确政治方向，全面落實社會主義核心價值觀。

①學科(kē)審查主要從(cóng)學科(kē)的(de)角度審查三科(kē)教材是否符合課程标準，審查教材內(nèi)容的(de)科(kē)學性、系統性、準确性和(hé)适宜性；

②專題審查主要針對(duì)科(kē)普選文(wén)、曆史地(dì)圖、考古文(wén)物(wù)圖片等內(nèi)容的(de)科(kē)學性和(hé)準确性進行審查；

③綜合審查主要是看(kàn)教材不同學段間(jiān)的(de)縱向銜接和(hé)不同學科(kē)間(jiān)的(de)橫向協調情況，解決三科(kē)教材中存在的(de)簡單交叉重複、同一知識表述不一緻等問(wèn)題。

專家(jiā)工(gōng)作(zuò)委員(yuán)會先後集中召開(kāi)了24次審查會商會議(yì)，共計(jì)有(yǒu)900多人(rén)次參加審查工(gōng)作(zuò)。最後，報國(guó)家(jiā)教材委員(yuán)會審查通(tōng)過。

看(kàn)點2  加強中華優秀傳統文(wén)化(huà)與革命傳統教育

教材編寫要堅持正确的(de)政治方向，以馬克思主義為(wèi)指導，全面貫徹黨的(de)教育方針，落實立德樹人(rén)根本任務，充分體(tǐ)現(xiàn)習(xí)近(jìn)平同志(zhì)為(wèi)核心的(de)黨中央治國(guó)理(lǐ)政的(de)新理(lǐ)念新思想新戰略，引導學生(shēng)增強中國(guó)特色社會主義的(de)道(dào)路(lù)自(zì)信、理(lǐ)論自(zì)信、制度自(zì)信、文(wén)化(huà)自(zì)信，為(wèi)培養中國(guó)特色社會主義事(shì)業(yè)建設者和(hé)接班人(rén)打好(hǎo)基礎。

“教材首先要突出愛國(guó)愛黨愛社會主義教育，全面落實社會主義核心價值觀。加強中華優秀傳統文(wén)化(huà)教育，讓廣大青少年(nián)從(cóng)小(xiǎo)就打好(hǎo)中國(guó)底色，做堂堂正正的(de)中國(guó)人(rén)。加強革命傳統教育，植入紅色基因，讓孩子(zǐ)們勿忘革命先輩，堅定理(lǐ)想信念。”鄭富芝表示。

  

統編教材是如何落實中化(huà)優秀傳統文(wén)化(huà)教育和(hé)如何強化(huà)革命傳統教育的(de)？

01

據悉，語文(wén)教材所選古詩文(wén)數量有(yǒu)所增加，體(tǐ)裁多樣。小(xiǎo)學有(yǒu)古詩文(wén)129篇，初中有(yǒu)132篇，其中以古詩詞為(wèi)主，如《木蘭詩》《憫農(nóng)》《遊子(zǐ)吟》《出塞》《過零丁洋》《示兒(ér)》，還(hái)有(yǒu)一些文(wén)言文(wén)，如《愚公移山》《<論語>十二章(zhāng)》《<孟子(zǐ)>二章(zhāng)》《出師(shī)表》《少年(nián)中國(guó)說(shuō)（節選）》；增設專題欄目，安排了楹聯、成語、諺語、歇後語、蒙學讀物(wù)等傳統文(wén)化(huà)內(nèi)容，使學生(shēng)在積累語言的(de)同時(shí)，受到中華優秀傳統文(wén)化(huà)的(de)熏陶。

語文(wén)教材收錄了大量革命傳統經典篇目，如《紀念白求恩》《為(wèi)人(rén)民(mín)服務》《清貧》《吃(chī)水(shuǐ)不忘挖井人(rén)》《朱德的(de)扁擔》《狼牙山五壯士》《開(kāi)國(guó)大典》《黃(huáng)河頌》《我愛這(zhè)土(tǔ)地(dì)》等文(wén)章(zhāng)，小(xiǎo)學約40篇，初中30多篇。教材中既有(yǒu)毛澤東、周恩來(lái)、朱德、鄧小(xiǎo)平等老(lǎo)一輩革命領袖，也有(yǒu)江姐(jiě)、趙一曼、劉胡蘭、董存瑞、黃(huáng)繼光(guāng)、雷鋒等革命英雄人(rén)物(wù)，以及錢學森、鄧稼先等為(wèi)新中國(guó)建設做出巨大貢獻的(de)著名科(kē)學家(jiā)，還(hái)有(yǒu)魯迅、茅盾等著名文(wén)學家(jiā)的(de)作(zuò)品。同時(shí)，指導學生(shēng)閱讀《紅星照(zhào)耀中國(guó)》《長(cháng)征》《紅岩》《鋼鐵(tiě)是怎樣煉成的(de)》等紅色經典名著。

02

曆史教材主要在中國(guó)古代史部分體(tǐ)現(xiàn)，內(nèi)容涵蓋中國(guó)古代的(de)思想、文(wén)學、藝術、科(kē)技(jì)等諸多方面，涉及的(de)曆史文(wén)化(huà)名人(rén)40多位，科(kē)技(jì)文(wén)化(huà)著作(zuò)有(yǒu)30多部。

曆史教材專門有(yǒu)2冊系統講述中國(guó)共産黨建立、發展，領導社會主義革命、建設和(hé)改革的(de)史實，涉及老(lǎo)一輩革命家(jiā)40多位；完整介紹了中國(guó)抗日(rì)戰争從(cóng)局部抗戰、全民(mín)族抗戰到最終勝利14年(nián)的(de)史實，強調了中國(guó)戰場(chǎng)對(duì)世界反法西(xī)斯戰争勝利做出的(de)巨大貢獻和(hé)中國(guó)共産黨在全民(mín)族團結抗戰中發揮的(de)中流砥柱作(zuò)用。

03

道(dào)德與法治教材介紹了傳統節日(rì)、民(mín)歌民(mín)謠、傳統美(měi)德、民(mín)族精神、古代輝煌科(kē)技(jì)成就等內(nèi)容，培養學生(shēng)對(duì)中華優秀傳統文(wén)化(huà)的(de)親切感，增強對(duì)中華優秀傳統文(wén)化(huà)的(de)理(lǐ)解和(hé)認同。

道(dào)德與法治教材講述了革命領袖、英雄人(rén)物(wù)、革命事(shì)件(jiàn)、革命故事(shì)等具有(yǒu)代表性的(de)內(nèi)容，繼承和(hé)發揚“井岡山精神”“長(cháng)征精神”“延安精神”“西(xī)柏坡精神”“兩彈一星精神”“載人(rén)航天精神”等。 

看(kàn)點3 堅持以學生(shēng)為(wèi)本  易教利學

遵循青少年(nián)認知發展規律和(hé)教育教學規律，聯系學生(shēng)的(de)生(shēng)活經驗，将知識、能力與情感、态度、價值觀的(de)培養有(yǒu)機(jī)地(dì)結合在一起，把抽象、複雜(zá)的(de)學科(kē)知識，很(hěn)好(hǎo)地(dì)轉化(huà)成适合不同年(nián)齡孩子(zǐ)能學、愛學的(de)內(nèi)容，增強感染力、吸引力，提高(gāo)育人(rén)效果。

    

為(wèi)開(kāi)闊學生(shēng)視(shì)野、培育科(kē)學精神、增進文(wén)化(huà)理(lǐ)解力，語文(wén)教材注重汲取人(rén)類優秀思想文(wén)化(huà)精華，選取來(lái)自(zì)不同國(guó)家(jiā)的(de)名家(jiā)名篇。選文(wén)涉及革命領袖和(hé)曆史人(rén)物(wù)如列甯、高(gāo)爾基，科(kē)學家(jiā)如居裏夫人(rén)、法布爾，自(zì)然和(hé)人(rén)文(wén)景觀如荷蘭的(de)牧場(chǎng)、埃及的(de)金(jīn)字塔。選入的(de)知名作(zuò)品如高(gāo)爾基的(de)《海(hǎi)燕》、雨果的(de)《就英法聯軍遠(yuǎn)征中國(guó)緻巴特勒上(shàng)尉的(de)信》、培根的(de)《談讀書(shū)》、安徒生(shēng)的(de)《皇帝的(de)新裝》、笛福的(de)《魯濱孫漂流記》等。義務教育語文(wén)教材中選入的(de)外(wài)國(guó)作(zuò)品約占總篇數的(de)10%。

三科(kē)教材是落實社會主義核心價值觀的(de)重要載體(tǐ)。教材編寫注重結合學科(kē)特點和(hé)不同年(nián)齡段學生(shēng)認知特點，按照(zhào)“整體(tǐ)規劃，有(yǒu)機(jī)融入”的(de)原則，專門研制了三科(kē)教材落實社會主義核心價值觀具體(tǐ)方案和(hé)實施圖譜，圍繞社會主義核心價值觀24字，精選相(xiàng)關學習(xí)內(nèi)容，設計(jì)欄目活動，采用多樣的(de)呈現(xiàn)方式，促進學生(shēng)學思并舉、知行合一，力求增強社會主義核心價值觀教育的(de)感染力和(hé)實效性。

    

道(dào)德與法治教材聯系學生(shēng)生(shēng)活經驗，按照(zhào)由近(jìn)及遠(yuǎn)、由淺入深的(de)原則，以主題單元集中講授和(hé)分散嵌入的(de)方式安排相(xiàng)關學習(xí)內(nèi)容，使學生(shēng)系統認知和(hé)理(lǐ)解社會主義核心價值觀。語文(wén)教材通(tōng)過精選人(rén)文(wén)主題和(hé)典範文(wén)章(zhāng)，潛移默化(huà)、潤物(wù)無聲，培育社會主義核心價值觀。曆史教材注重從(cóng)曆史發展演進的(de)角度，通(tōng)過具體(tǐ)、豐富的(de)史實，使學生(shēng)認識社會主義核心價值觀的(de)曆史淵源及現(xiàn)實意義。

    

将義務教育階段原品德課調整為(wèi)“道(dào)德與法治”，強調德法兼修。在小(xiǎo)學和(hé)初中分别編寫了法治教育專冊教材，集中講授憲法，強化(huà)系統性。其他(tā)冊次教材結合相(xiàng)關內(nèi)容分散嵌入，确保法治教育貫穿始終、全程不斷線。其中，小(xiǎo)學涉及30多部法律法規，初中涉及50多部法律法規。

語文(wén)新教材主治不讀書(shū)  少讀書(shū)

溫儒敏

（作(zuò)者系北京大學中文(wén)系教授）

這(zhè)次語文(wén)教材對(duì)篇目的(de)選擇是下(xià)了很(hěn)大功夫的(de)，選文(wén)要兼顧到方方面面，既要兼顧到經典性、可讀性，要多選思想格調高(gāo)的(de)、語言形式美(měi)的(de)，值得誦讀涵泳的(de)作(zuò)品，也要考慮到文(wén)體(tǐ)的(de)多樣性、典範性，還(hái)有(yǒu)像篇幅深淺的(de)程度等方方面面。既要考慮到服務于語文(wén)核心素養的(de)提升，又(yòu)要貫徹立德樹人(rén)的(de)總體(tǐ)要求，還(hái)要照(zhào)顧到激發學生(shēng)的(de)自(zì)主學習(xí)的(de)興趣，給教師(shī)以一定的(de)發揮空間(jiān)。這(zhè)麽多方面都(dōu)要兼顧均衡，并不容易。很(hěn)多選文(wén)都(dōu)要廣泛征求意見，經過反複讨論、斟酌，最後定下(xià)來(lái)的(de)。所以說(shuō)，教材的(de)選目是充分考慮到社會相(xiàng)對(duì)共識的(de)。

統編本語文(wén)的(de)面世不應該理(lǐ)解為(wèi)對(duì)既有(yǒu)語文(wén)教材的(de)颠覆，它不是說(shuō)以前都(dōu)不行就把它颠覆了，以前各個(gè)版本優秀的(de)、好(hǎo)的(de)經驗也應盡量吸收進來(lái)，另外(wài)在編寫過程中也是注意遵循語文(wén)學習(xí)的(de)規律，特别是克服随意性。還(hái)要編得好(hǎo)用，接地(dì)氣，能夠滿足一線教學的(de)需要，甚至還(hái)能夠對(duì)當前語文(wén)教學中普遍存在的(de)一些弊病起到糾偏的(de)作(zuò)用。所以，也是幾個(gè)方面都(dōu)要兼顧。

這(zhè)套教材不光(guāng)是選文(wén)的(de)問(wèn)題，在結構、體(tǐ)例諸多方面也是努力做到有(yǒu)革新、有(yǒu)改進的(de)。

我理(lǐ)解，起碼有(yǒu)四點改進是比較明(míng)顯的(de)：

01

一是采取語文(wén)素養和(hé)人(rén)文(wén)精神雙線組織單元的(de)方式來(lái)編排。以前的(de)教材普遍都(dōu)是主題單元，這(zhè)次加進去(qù)一個(gè)語文(wén)素養雙線安排，這(zhè)樣有(yǒu)利于安排必要的(de)語文(wén)知識，優化(huà)學習(xí)的(de)策略，促進學生(shēng)語言文(wén)字運用能力的(de)發展。欄目也增加了很(hěn)多，從(cóng)小(xiǎo)學到初中各方面欄目，日(rì)積月(yuè)累、字詞運用、書(shū)寫提示、口語交際，還(hái)有(yǒu)名著導讀，這(zhè)都(dōu)是比較重要的(de)一些欄目。另外(wài)還(hái)有(yǒu)一些活動探究的(de)單元，不光(guāng)是學習(xí)一些課文(wén)，精讀精講，還(hái)有(yǒu)一些活動，要改進雙線結構，這(zhè)跟以前的(de)教材有(yǒu)所區(qū)分。

02

二是适度降低(dī)了漢語拼音(yīn)教學的(de)難度。改進識字寫字教學的(de)方式，特别是一年(nián)級剛上(shàng)學，就學漢語拼音(yīn)有(yǒu)點困難，所以這(zhè)次新教材，把拼音(yīn)的(de)教學往後推了一個(gè)多月(yuè)，看(kàn)起來(lái)好(hǎo)像是一個(gè)教學順序的(de)調整，實際上(shàng)也體(tǐ)現(xiàn)一種理(lǐ)念，就是說(shuō)漢語拼音(yīn)隻是整個(gè)語文(wén)教學體(tǐ)系中一個(gè)環節，它就是個(gè)工(gōng)具，認知的(de)工(gōng)具。現(xiàn)在，這(zhè)套教材一開(kāi)始，課文(wén)就是“天、地(dì)、人(rén)、你(nǐ)、我、他(tā)”，很(hěn)大的(de)楷體(tǐ)字，接着就是“金(jīn)、木、水(shuǐ)、火、土(tǔ)”，為(wèi)什麽這(zhè)樣安排呢(ne)？就是要幫助孩子(zǐ)們建立對(duì)漢字原初的(de)感覺，一上(shàng)學第一印象就是漢字。把漢語、漢字擺回到第一位置，強調拼音(yīn)隻是輔助學漢字的(de)工(gōng)具，它不是目的(de)，進一步激發孩子(zǐ)認字讀書(shū)的(de)興趣。還(hái)有(yǒu)認寫分流、多用少寫、多元識字。現(xiàn)在常用字，低(dī)學段的(de)原來(lái)是1800字，現(xiàn)在減少到1600字，而且以前是會讀、會寫、會認，現(xiàn)在強調多認少寫，這(zhè)1600字裏有(yǒu)800個(gè)字會寫就可以了，不一定要求全都(dōu)會寫。這(zhè)是不是光(guāng)為(wèi)減輕負擔？不是的(de)，這(zhè)裏面有(yǒu)學理(lǐ)的(de)根據，改進是經過調查的(de)。總的(de)目标是希望到二年(nián)級下(xià)學期就可以大緻上(shàng)獨立閱讀，向這(zhè)個(gè)目标來(lái)前進。

03

三是有(yǒu)意解決不讀書(shū)少讀書(shū)的(de)問(wèn)題。現(xiàn)在語文(wén)教學問(wèn)題就是讀書(shū)太少，很(hěn)多學生(shēng)隻讀教材、教輔，很(hěn)少讀課外(wài)書(shū)，語文(wén)素養是無從(cóng)談起的(de)。針對(duì)這(zhè)種情況，新教材抓住了讀書(shū)興趣的(de)培養這(zhè)個(gè)“牛鼻子(zǐ)”，整個(gè)教材課文(wén)數量是有(yǒu)所減少的(de)，但(dàn)是衍生(shēng)閱讀的(de)量是大增的(de)，就是讓語文(wén)課往課外(wài)閱讀延伸，往學生(shēng)的(de)語文(wén)生(shēng)活延伸。另外(wài)，以前的(de)語文(wén)教學比較注重精學精講，練得很(hěn)多，這(zhè)次除了精讀以外(wài)，還(hái)要教默讀，教浏覽，教跳(tiào)讀，教猜讀，比較閱讀，整本書(shū)的(de)閱讀，這(zhè)也是以前沒有(yǒu)的(de)。另外(wài)，小(xiǎo)學裏面還(hái)安排了和(hé)大人(rén)一起讀。初中安排了名著導讀、古詩文(wén)誦讀，初中還(hái)把精讀改為(wèi)教讀、略讀改為(wèi)自(zì)讀，然後再加上(shàng)課外(wài)閱讀，這(zhè)叫“三位一體(tǐ)”。總之，讓學生(shēng)多讀書(shū)，某種意義上(shàng)，這(zhè)個(gè)新教材是主治不讀書(shū)、少讀書(shū)。

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四是重視(shì)語文(wén)知識的(de)積累和(hé)讀寫能力的(de)培養。根據課标的(de)提示，還(hái)有(yǒu)一線的(de)教學經驗，教材編寫梳理(lǐ)出中小(xiǎo)學生(shēng)必須要學習(xí)、要掌握的(de)上(shàng)百個(gè)知識點和(hé)能力訓練的(de)環節，然後按照(zhào)梯度，把它鑲嵌安排在各個(gè)年(nián)級、各個(gè)單元的(de)教學中。這(zhè)個(gè)問(wèn)題也是考慮到現(xiàn)在語文(wén)教學這(zhè)幾年(nián)都(dōu)強調随文(wén)學習(xí)，知識性的(de)學習(xí)有(yǒu)些弱化(huà)。當然，這(zhè)個(gè)教材的(de)呈現(xiàn)方式不是追求系統，也不是追求死記硬背，是方便一線老(lǎo)師(shī)把握幹貨，否則語文(wén)課講了半天，活動也很(hěn)多，最後不知道(dào)落實在哪裏，這(zhè)次是做了這(zhè)方面的(de)功夫的(de)，把語文(wén)核心素養的(de)一些東西(xī)想辦法落到實處。

鏈接：義務教育語文(wén)教材

按照(zhào)“整體(tǐ)規劃，有(yǒu)機(jī)滲透”的(de)原則，發揮語文(wén)教材在育人(rén)方面的(de)獨特優勢，精選人(rén)文(wén)主題和(hé)典範文(wén)章(zhāng)，設計(jì)豐富的(de)作(zuò)業(yè)系統和(hé)實踐活動，潛移默化(huà)地(dì)進行社會主義核心價值觀教育，使社會主義核心價值觀內(nèi)化(huà)為(wèi)精神追求，外(wài)化(huà)為(wèi)自(zì)覺行為(wèi)。

語文(wén)教材的(de)體(tǐ)系結構

語文(wén)教材采取“語文(wén)素養”和(hé)“人(rén)文(wén)精神”雙線組元的(de)方式編排。以人(rén)文(wén)主題為(wèi)線索，統籌安排，有(yǒu)利于發揮語文(wén)學科(kē)進行思想教育和(hé)情感教育的(de)優勢；将語文(wén)素養作(zuò)為(wèi)另一條線索，精選典範文(wén)本，安排必要知識，優化(huà)學習(xí)策略，有(yǒu)利于促進學生(shēng)語言文(wén)字運用能力的(de)發展。

語文(wén)教材一至六年(nián)級每冊6－8個(gè)單元，由課文(wén)、口語交際、習(xí)作(zuò)、語文(wén)園地(dì)等闆塊組成。每單元3－4篇課文(wén)，語文(wén)園地(dì)包括“日(rì)積月(yuè)累”“字詞句運用”“書(shū)寫提示”等欄目。七至九年(nián)級每冊６個(gè)單元，包含閱讀和(hé)寫作(zuò)兩大闆塊，各單元穿插安排“口語交際”“綜合性學習(xí)”“名著導讀”“課外(wài)古詩詞誦讀”等欄目；八至九年(nián)級每冊設置1個(gè)“活動?探究”單元，突出任務性學習(xí)理(lǐ)念。

語文(wén)教材落實主題教育的(de)情況

（一）中華優秀傳統文(wén)化(huà)教育方面

主要通(tōng)過以下(xià)三個(gè)方面予以落實：一是增加古詩文(wén)。小(xiǎo)學語文(wén)有(yǒu)古詩文(wén) 129篇，初中語文(wén)古詩文(wén)選篇132篇。選文(wén)體(tǐ)裁多樣，從(cóng)《詩經》到清人(rén)詩作(zuò)，從(cóng)諸子(zǐ)散文(wén)到曆史散文(wén)，從(cóng)兩漢論文(wén)到唐宋古文(wén)、明(míng)清小(xiǎo)品文(wén)，均有(yǒu)呈現(xiàn)。二是增設專題欄目。如小(xiǎo)學的(de)“日(rì)積月(yuè)累”欄目，安排了楹聯、成語、諺語、歇後語、蒙學讀物(wù)等傳統文(wén)化(huà)內(nèi)容，初中的(de)“綜合性學習(xí)”欄目，圍繞“友(yǒu)”“信”“和(hé)”等傳統文(wén)化(huà)關鍵詞，設計(jì)了一系列專題活動。三是大量編選反映中華優秀傳統文(wén)化(huà)的(de)課文(wén)。如《紙的(de)發明(míng)》《中國(guó)石拱橋》》等，贊頌古代勞動人(rén)民(mín)智慧；《鄧稼先》》《黃(huáng)河頌》等，弘揚愛國(guó)敬業(yè)、誠實守信、堅忍不拔等中華傳統美(měi)德。

（二）革命傳統教育方面

主要以選文(wén)來(lái)體(tǐ)現(xiàn)。既有(yǒu)反映毛澤東、周恩來(lái)、朱德、鄧小(xiǎo)平等老(lǎo)一輩革命家(jiā)革命經曆的(de)篇目和(hé)他(tā)們的(de)作(zuò)品，也有(yǒu)反映革命英雄人(rén)物(wù)的(de)篇目，如狼牙山五壯士、江姐(jiě)、黃(huáng)繼光(guāng)等。小(xiǎo)學教材中有(yǒu)《朱德的(de)扁擔》《金(jīn)色的(de)魚鈎》等革命傳統選文(wén)約40篇，初中教材中有(yǒu)《紀念白求恩》《回憶我的(de)母親》等革命傳統選文(wén)30多篇。同時(shí)，指導學生(shēng)閱讀《紅星照(zhào)耀中國(guó)》《長(cháng)征》《紅岩》《鋼鐵(tiě)是怎樣煉成的(de)》等紅色經典名著。

（三）國(guó)家(jiā)主權教育方面

主要以選文(wén)來(lái)體(tǐ)現(xiàn)。或者描繪祖國(guó)山川的(de)秀美(měi)與雄壯，以美(měi)麗(lì)的(de)景物(wù)感染學生(shēng)，如《富饒的(de)西(xī)沙群島》《美(měi)麗(lì)的(de)小(xiǎo)興安嶺》；或者展示中華民(mín)族偉大堅強、百折不撓的(de)民(mín)族精神，以铿锵的(de)話(huà)語激勵學生(shēng)，如《黃(huáng)河頌》《壺口瀑布》；或者講述各族人(rén)民(mín)維護國(guó)家(jiā)領土(tǔ)完整、守衛祖國(guó)海(hǎi)疆的(de)英雄事(shì)迹，以感人(rén)的(de)故事(shì)滋養學生(shēng)，如《無名島》《一着驚海(hǎi)天——目擊我國(guó)航母艦載戰鬥機(jī)首架次成功着艦》。

曆史，是思考的(de)學問(wèn)

葉小(xiǎo)兵(bīng)

（作(zuò)者系首都(dōu)師(shī)範大學曆史系教授）

學曆史更多是一種思考的(de)學問(wèn)，怎麽認識過去(qù)。統編曆史教材在內(nèi)容設計(jì)上(shàng)更注重學生(shēng)的(de)感受、觀察、理(lǐ)解、思考等等，尤其是更強調學生(shēng)的(de)探究活動。設計(jì)了一些欄目，材料研讀、問(wèn)題思考等等，就是讓學生(shēng)從(cóng)材料中提取證據，怎麽樣解決曆史的(de)問(wèn)題。

整體(tǐ)設計(jì)上(shàng)來(lái)說(shuō)，課後的(de)練習(xí)不再是那(nà)種機(jī)械記憶的(de)練習(xí)，比如說(shuō)過去(qù)出一些選擇題、填空題、名詞解釋，都(dōu)是引導學生(shēng)背書(shū)。這(zhè)次是課後活動，主要是設計(jì)學生(shēng)賞析、分辨、比較、綜合等等一些活動，希望學生(shēng)在這(zhè)些活動當中複習(xí)、鞏固并且提升認識。舉一個(gè)例子(zǐ)，比如說(shuō)《甲午中日(rì)戰争》這(zhè)一課，因為(wèi)涉及《馬關條約》。這(zhè)節課的(de)課後的(de)活動，不要求學生(shēng)去(qù)複述《馬關條約》簽訂的(de)時(shí)間(jiān)、地(dì)點和(hé)條款內(nèi)容，而是出了一個(gè)開(kāi)放(fàng)性的(de)題目:《馬關條約》簽了以後，清政府允許外(wài)國(guó)投資在中國(guó)設廠(chǎng)投資，今天的(de)中國(guó)，外(wài)資也可以進入到中國(guó)來(lái)設廠(chǎng)，然後讓學生(shēng)思考一下(xià)這(zhè)兩者有(yǒu)什麽本質的(de)不同。實際上(shàng)，就是引導學生(shēng)通(tōng)過這(zhè)種聯系、比較、分析，去(qù)看(kàn)在當時(shí)的(de)情況下(xià)它對(duì)中國(guó)的(de)危害，而不是簡單地(dì)讓學生(shēng)去(qù)複述或者背誦，更注重的(de)是對(duì)學生(shēng)理(lǐ)解曆史、認識曆史的(de)培養。

鏈接：初中曆史統編教材”

初中曆史統編教材堅持以唯物(wù)史觀為(wèi)指導，按照(zhào)曆史時(shí)序，展現(xiàn)中外(wài)曆史在政治、經濟和(hé)文(wén)化(huà)等方面發展的(de)基本進程，使學生(shēng)通(tōng)過學習(xí)，不僅掌握基本的(de)曆史史事(shì)，而且形成正确的(de)曆史認識，凸顯育人(rén)功能。

體(tǐ)例結構

按照(zhào)“點”“線”結合的(de)方式編排教學內(nèi)容，“點”是具體(tǐ)生(shēng)動的(de)重大曆史事(shì)實，“線”是社會發展演變的(de)基本規律，通(tōng)過曆史學習(xí)培養學生(shēng)唯物(wù)史觀，了解和(hé)熱愛祖國(guó)的(de)曆史和(hé)文(wén)化(huà)，增強愛國(guó)主義情感，堅定社會主義信念。具體(tǐ)呈現(xiàn)是單元—課—目結構。每課以正文(wén)為(wèi)主體(tǐ)，輔以功能性欄目，拓展學生(shēng)視(shì)野，培養學生(shēng)學科(kē)能力與學科(kē)素養。

主要內(nèi)容

教材将社會主義核心價值觀的(de)有(yǒu)關內(nèi)容分時(shí)期、分階段展現(xiàn)，從(cóng)曆史發展演進的(de)角度使學生(shēng)認識社會主義核心價值觀的(de)曆史淵源及現(xiàn)實意義，感悟并理(lǐ)解社會主義核心價值觀的(de)內(nèi)涵和(hé)體(tǐ)現(xiàn)。

（一）中華優秀傳統文(wén)化(huà)教育

主要在中國(guó)古代史部分體(tǐ)現(xiàn)，內(nèi)容涵蓋中國(guó)古代的(de)思想、文(wén)學、藝術、科(kē)技(jì)等諸多方面，涉及的(de)曆史文(wén)化(huà)名人(rén)40多位，科(kē)技(jì)文(wén)化(huà)著作(zuò)有(yǒu)30多部，使學生(shēng)了解中華優秀傳統文(wén)化(huà)的(de)豐富內(nèi)涵以及它對(duì)世界文(wén)明(míng)發展作(zuò)出的(de)重要貢獻。

（二）革命傳統教育

教材系統介紹了中華民(mín)族近(jìn)代鬥争史，突出展現(xiàn)了中國(guó)共産黨建立和(hé)不斷發展的(de)曆史，對(duì)中國(guó)共産黨在新民(mín)主主義革命時(shí)期、社會主義革命和(hé)建設時(shí)期以及改革開(kāi)放(fàng)以來(lái)的(de)社會主義建設新時(shí)期的(de)決定作(zuò)用給予了充分叙述，分别介紹了以毛澤東、鄧小(xiǎo)平等為(wèi)代表的(de)40多位老(lǎo)一輩革命家(jiā)，以及為(wèi)中華民(mín)族解放(fàng)事(shì)業(yè)而英勇獻身(shēn)的(de)革命英雄，使學生(shēng)認識到沒有(yǒu)共産黨就沒有(yǒu)新中國(guó)。

（三）民(mín)族團結教育

中國(guó)是一個(gè)多民(mín)族國(guó)家(jiā)，民(mín)族團結是實現(xiàn)中華民(mín)族偉大複興的(de)重要保證。在中國(guó)古代史中，揭示出自(zì)秦以來(lái)中國(guó)就是一個(gè)不斷發展的(de)統一多民(mín)族國(guó)家(jiā)。在中國(guó)近(jìn)代史中，反映了中國(guó)各民(mín)族為(wèi)實現(xiàn)國(guó)家(jiā)獨立和(hé)民(mín)族解放(fàng)而進行不屈不撓的(de)鬥争。在中國(guó)現(xiàn)代史中，介紹了各民(mín)族共同團結奮鬥、共同繁榮發展，實現(xiàn)民(mín)族大團結。學生(shēng)通(tōng)過曆史學習(xí)，能夠認識到中國(guó)各民(mín)族在曆史發展中有(yǒu)着共同的(de)命運和(hé)共同的(de)利益，增強民(mín)族凝聚力。

（四）國(guó)家(jiā)主權和(hé)海(hǎi)洋意識教育

教材十分注重加強國(guó)家(jiā)主權意識和(hé)海(hǎi)洋意識教育，以史實為(wèi)依托，講述西(xī)藏、新疆、台灣及附屬島嶼釣魚島、南海(hǎi)諸島等作(zuò)為(wèi)我國(guó)領土(tǔ)不可分割一部分的(de)曆史淵源。

（五）國(guó)際理(lǐ)解教育

在世界史中，重點介紹了人(rén)類文(wén)明(míng)起源的(de)多源性，各個(gè)地(dì)區(qū)、各主要國(guó)家(jiā)文(wén)明(míng)發展的(de)不平衡性，世界文(wén)化(huà)的(de)多元性。通(tōng)過學習(xí)，增強學生(shēng)國(guó)際意識，以開(kāi)放(fàng)的(de)心态和(hé)開(kāi)闊的(de)視(shì)野看(kàn)待世界，吸納人(rén)類共同創造的(de)文(wén)明(míng)成果，樹立熱愛和(hé)平的(de)觀念和(hé)憂患意識，強化(huà)社會責任感和(hé)曆史使命感，逐步形成人(rén)類命運共同體(tǐ)的(de)理(lǐ)念。

思想道(dào)德：教材既是教本，也是學本

高(gāo)德勝

（作(zuò)者系華東師(shī)範大學教育學部教授）  

不光(guāng)是要把教材編好(hǎo)，還(hái)要引領整個(gè)德育課的(de)教學，德育的(de)實效性确實是一個(gè)巨大的(de)挑戰。

首先是要注重學習(xí)活動的(de)引導，讓學生(shēng)參與進來(lái)。這(zhè)次教材有(yǒu)個(gè)新的(de)定位，教材既是教本，也是學本。所以，在教材當中，設計(jì)不同的(de)欄目，這(zhè)些不同的(de)欄目其實就是圍繞學生(shēng)學習(xí)活動展開(kāi)和(hé)設計(jì)的(de)，像自(zì)我反思的(de)活動、觀念交流的(de)活動、經驗分享的(de)活動、論辯思考的(de)活動、共同行動的(de)活動，還(hái)有(yǒu)調查研究的(de)活動等一些活動設計(jì)。

第二，對(duì)教學再定位。過去(qù)實效性問(wèn)題的(de)一個(gè)很(hěn)重要的(de)挑戰，就是教師(shī)在教這(zhè)門課時(shí)說(shuō)教太多，教學效果不好(hǎo)。這(zhè)次在教材當中對(duì)教師(shī)的(de)一個(gè)新的(de)定位，教師(shī)的(de)教就是學習(xí)活動和(hé)學習(xí)過程的(de)設計(jì)，組織、參與、引導，對(duì)廣大教師(shī)來(lái)說(shuō)也是有(yǒu)挑戰的(de)。

第三，提高(gāo)德育實效的(de)重要法寶，就是學習(xí)經驗的(de)引入。如果我們學習(xí)教育和(hé)學習(xí)經驗沒有(yǒu)關系，學生(shēng)找不到感覺，也就進不了他(tā)的(de)內(nèi)心，這(zhè)次教材編寫當中，非常注重學生(shēng)經驗的(de)利用，很(hěn)多環節是對(duì)學生(shēng)已有(yǒu)經驗的(de)喚醒、加工(gōng)、整理(lǐ)和(hé)提升，當然光(guāng)有(yǒu)學生(shēng)經驗還(hái)不夠，這(zhè)個(gè)經驗還(hái)需要拓展和(hé)豐富，這(zhè)樣學習(xí)才有(yǒu)效。

鏈接：義務教育道(dào)德與法治

義務教育《道(dào)德與法治》教材的(de)編寫堅持以馬克思主義為(wèi)指導，充分吸收十多年(nián)來(lái)品德課程改革成果和(hé)法治教育經驗，以培養有(yǒu)理(lǐ)想、有(yǒu)道(dào)德、有(yǒu)文(wén)化(huà)、有(yǒu)紀律的(de)社會主義合格公民(mín)為(wèi)中心，将社會主義核心價值觀教育貫穿始終。

體(tǐ)系結構

小(xiǎo)學《道(dào)德與法治》教材共12冊，教材內(nèi)容依據與兒(ér)童生(shēng)活的(de)緊密程度，由近(jìn)及遠(yuǎn)地(dì)安排了六大生(shēng)活領域：我的(de)健康成長(cháng)、我的(de)家(jiā)庭生(shēng)活、我們的(de)學校(xiào)生(shēng)活、我們的(de)社區(qū)與公共生(shēng)活、我們的(de)國(guó)家(jiā)生(shēng)活、我們共同的(de)世界。同一生(shēng)活領域內(nèi)，按照(zhào)學習(xí)難度的(de)不同，采用螺旋上(shàng)升的(de)編排方式。

初中《道(dào)德與法治》教材共6冊，圍繞個(gè)人(rén)、家(jiā)庭、學校(xiào)、社會、國(guó)家(jiā)、世界展開(kāi)編排。在教材呈現(xiàn)方式上(shàng)，遵循如下(xià)邏輯結構：一是經驗導入——設置情境或活動導入，與較為(wèi)典型的(de)學生(shēng)生(shēng)活經驗相(xiàng)聯系；二是聚焦主題，正面陳述有(yǒu)一定知識支撐的(de)觀點、原則；三是揭示矛盾、深入分析，并有(yǒu)相(xiàng)關行動方法的(de)指導。

道(dào)德與法治教材主題教育的(de)落實情況

《道(dào)德與法治》教材的(de)編寫加強了中華優秀傳統文(wén)化(huà)教育、革命傳統教育、法治教育、國(guó)家(jiā)主權意識教育、民(mín)族團結教育等主題內(nèi)容，并專門設置了中國(guó)夢、總體(tǐ)國(guó)家(jiā)安全觀等專題。

（一）在中華優秀傳統文(wén)化(huà)教育方面

介紹了傳統節日(rì)、民(mín)歌民(mín)謠、傳統美(měi)德、民(mín)族精神、古代輝煌科(kē)技(jì)成就等內(nèi)容，小(xiǎo)學階段通(tōng)過春節、清明(míng)節等中華民(mín)族重要傳統節日(rì)和(hé)傳統禮儀，以及最具代表性的(de)文(wén)字、古代科(kē)技(jì)成就等，提高(gāo)學生(shēng)對(duì)中華優秀傳統文(wén)化(huà)的(de)親切感和(hé)感受力。初中階段在不同類型活動中引用、介紹中華優秀傳統文(wén)化(huà)中的(de)觀念、人(rén)物(wù)、故事(shì)等，以此引導學生(shēng)感受自(zì)身(shēn)成長(cháng)與中華文(wén)化(huà)的(de)關系，增強文(wén)化(huà)自(zì)信。

（二）在革命傳統教育方面

重視(shì)培養學生(shēng)熱愛祖國(guó)的(de)情感，珍視(shì)祖國(guó)的(de)曆史。例如，通(tōng)過升國(guó)旗、唱(chàng)國(guó)歌等生(shēng)活細節以及我國(guó)經濟社會發展成就來(lái)培養學生(shēng)的(de)愛國(guó)情感；又(yòu)如，選取近(jìn)現(xiàn)代中國(guó)曆史上(shàng)的(de)重要人(rén)物(wù)和(hé)史實，講述了毛澤東、周恩來(lái)等革命領袖，建黨、建軍和(hé)建國(guó)等重大革命事(shì)件(jiàn)，邱少雲、雷鋒等典型英雄人(rén)物(wù)，突出“井岡山精神”“長(cháng)征精神”“延安精神”“西(xī)柏坡精神”“兩彈一星精神”“載人(rén)航天精神”等，培養學生(shēng)愛國(guó)愛黨愛社會主義的(de)情感。

（三）在法治教育方面

有(yǒu)機(jī)融入法治知識，注重培養法治意識，根據黨的(de)十八屆四中全會“在中小(xiǎo)學設立法治知識課程”的(de)要求，把小(xiǎo)學六年(nián)級上(shàng)冊和(hé)初中八年(nián)級下(xià)冊設置為(wèi)法治教育專冊，集中講授憲法，強化(huà)系統性。其他(tā)冊次教材結合相(xiàng)關內(nèi)容分散嵌入，确保法治教育貫穿始終、全程不斷線。小(xiǎo)學涉及30多部法律法規，初中涉及50多部法律法規、6部條例和(hé)司法解釋。