一、 單項選擇題

1．答(dá)案：B。調主音(yīn)相(xiàng)司

2．答(dá)案：B。對(duì)唱(chàng)

3．答(dá)案：無

4．答(dá)案：D。逆行

5．答(dá)案：A。對(duì)比

6．答(dá)案：B。鐘(zhōng)磬之樂(yuè)

7．答(dá)案：D。聶耳的(de)《義勇軍進行曲》

8．答(dá)案：A。谷建芬

9．答(dá)案：D。托卡塔

10．答(dá)案：A。田秧山歌

11．答(dá)案：無

12．答(dá)案：D。牡丹亭

13．答(dá)案：C。《江姐(jiě)》

14．答(dá)案：無

15．答(dá)案：A。第一樂(yuè)章(zhāng)

16．答(dá)案：D。羅西(xī)尼《塞維利亞的(de)理(lǐ)發師(shī)》

17．答(dá)案：B。《戰争安魂曲》

18．答(dá)案：C。具體(tǐ)音(yīn)樂(yuè)

19．答(dá)案：B．緬

20．答(dá)案：B。探戈

21．答(dá)案：D。唐代

22．答(dá)案：B。柯達伊

23. 答(dá)案：C。形式主義

24．答(dá)案：C。用五線譜記錄音(yīn)樂(yuè)

25．答(dá)案：B。理(lǐ)解

26．答(dá)案：C。合作(zuò)能力

27．答(dá)案：D

28. 答(dá)案：C。歌詞、旋律與伴奏

29．答(dá)案：A。拉弦樂(yuè)器(qì)

30．答(dá)案：B。命題創作(zuò)

二、音(yīn)樂(yuè)編創題

31.【參考答(dá)案】

(2)該曲的(de)曲式結構為(wèi)一部曲式。

(3)該樂(yuè)曲為(wèi)e和(hé)聲小(xiǎo)調。

(4)樂(yuè)曲一共包含兩種伴奏織體(tǐ)，分别是半分解和(hé)弦以及柱式和(hé)弦。

(5)柱式和(hé)弦的(de)主要特征為(wèi)，節奏短促的(de)、跳(tiào)躍、節奏鮮明(míng)，具有(yǒu)舞蹈特點;半分解和(hé)弦的(de)主要特征為(wèi)，音(yīn)樂(yuè)旋律歡快跳(tiào)躍、節奏感強，配上(shàng)鮮明(míng)的(de)節奏、形象生(shēng)動，具有(yǒu)新疆舞蹈特點。最後結束的(de)長(cháng)音(yīn)加入了節奏型的(de)單音(yīn)變化(huà)重複，左手輔以重複的(de)低(dī)音(yīn)，音(yīn)樂(yuè)逐步淡出的(de)感覺，但(dàn)為(wèi)了保持新疆音(yīn)樂(yuè)的(de)舞蹈性，因此加入了跳(tiào)音(yīn)演奏。

四、教學設計(jì)題

33.【參考答(dá)案】

(1)教學目标

【情感、态度、價值觀】

通(tōng)過對(duì)器(qì)樂(yuè)演奏曲《平安夜》的(de)學習(xí)，體(tǐ)會作(zuò)品優美(měi)流暢的(de)旋律，激發對(duì)美(měi)好(hǎo)生(shēng)活的(de)向往之情。

【過程與方法】

通(tōng)過合作(zuò)探究、實踐練習(xí)的(de)方式，提升學生(shēng)的(de)器(qì)樂(yuè)演奏能力。

【知識與技(jì)能】

掌握二聲部合奏的(de)技(jì)巧，會用合作(zuò)演奏的(de)方式選擇合适的(de)樂(yuè)器(qì)演奏全曲。

教學重難點

【重點】會用合作(zuò)演奏的(de)方式選擇合适的(de)樂(yuè)器(qì)演奏全曲。

【難點】注意合奏聲部間(jiān)的(de)配合，并能保持演奏技(jì)巧的(de)正确。

(2)教學過程

(一)導入新課

1.播放(fàng)傳統樂(yuè)器(qì)的(de)圖片，并讓學生(shēng)說(shuō)出圖片的(de)樂(yuè)器(qì)名字，随後讓學生(shēng)自(zì)由發言，說(shuō)出哪些樂(yuè)器(qì)可以結合起來(lái)進行合奏。學生(shēng)自(zì)由發言，

2.教師(shī)總結：合奏(法)是器(qì)樂(yuè)演奏形式之一，分小(xiǎo)合奏、民(mín)樂(yuè)合奏、弦樂(yuè)合奏、管樂(yuè)合奏、管弦樂(yuè)合奏等。引導學生(shēng)理(lǐ)解合奏的(de)概念，順勢導入本節課器(qì)樂(yuè)合奏課《平安夜》。

(二)初步感知

1.初聽(tīng)作(zuò)品《平安夜》，并提出問(wèn)題：“每年(nián)的(de)12月(yuè)25日(rì)是聖誕節，它是西(xī)方國(guó)家(jiā)一年(nián)中最盛大的(de)節日(rì)，聖誕節的(de)前一天晚上(shàng)被稱為(wèi)平安夜，下(xià)面讓我們一起來(lái)看(kàn)一看(kàn)，西(xī)方國(guó)家(jiā)的(de)人(rén)們是怎樣過平安夜的(de)?”學生(shēng)自(zì)由發言。

2.教師(shī)總結：平安夜是一個(gè)幸福的(de)世界性節日(rì)，平安夜裏，燭火溫暖。雪(xuě)花(huā)飛(fēi)舞，燭光(guāng)搖曳，溫馨的(de)平安夜洋溢着幸福歡樂(yuè)的(de)氣息，期盼平安夜的(de)鐘(zhōng)聲在美(měi)好(hǎo)的(de)祝福中輕輕響起，聖誕老(lǎo)人(rén)順着煙(yān)囪來(lái)到夢裏，把可愛的(de)禮物(wù)悄悄地(dì)挂在聖誕樹梢。輕柔低(dī)回的(de)音(yīn)樂(yuè)盤旋在朦胧的(de)光(guāng)影裏，安甯的(de)夜色裏……這(zhè)首歌曲帶給人(rén)們節日(rì)之夜的(de)溫馨與和(hé)諧，表現(xiàn)了人(rén)們對(duì)和(hé)平與幸福的(de)美(měi)好(hǎo)追求。

3.再聽(tīng)作(zuò)品《平安夜》，教師(shī)引導學生(shēng)思考：作(zuò)品的(de)節拍(pāi)特點是什麽?學生(shēng)自(zì)由讨論。

4.教師(shī)結合學生(shēng)的(de)回答(dá)總結為(wèi)6/8拍(pāi)子(zǐ)，強弱規律為(wèi)強弱弱、次強弱弱，通(tōng)過聲勢律動的(de)方式讓學生(shēng)邊唱(chàng)樂(yuè)譜邊做出搖曳的(de)感覺。

5.再次聆聽(tīng)并請同學說(shuō)一說(shuō)這(zhè)首樂(yuè)曲可以分為(wèi)幾個(gè)部分?學生(shēng)自(zì)由發言。

6.教師(shī)總結：通(tōng)過兩個(gè)聲部，通(tōng)過兩種或兩種以上(shàng)的(de)樂(yuè)器(qì)展開(kāi)，兩條旋律比較相(xiàng)似，但(dàn)略有(yǒu)不同，應該采用風(fēng)格不同樂(yuè)器(qì)演奏。

(三)演奏實踐

1.教師(shī)帶領學生(shēng)演唱(chàng)樂(yuè)譜，找到樂(yuè)譜中的(de)附點節奏。

2.教師(shī)講解電(diàn)子(zǐ)琴基本的(de)演奏方式，并帶領學生(shēng)進行電(diàn)子(zǐ)琴的(de)音(yīn)階演奏。

3.教師(shī)講解電(diàn)子(zǐ)琴彈琴坐(zuò)姿：

(1)手的(de)各部位要自(zì)然放(fàng)松。

(2)大臂(上(shàng)臂)自(zì)然下(xià)垂，小(xiǎo)臂與手腕、手背成水(shuǐ)平線。

(3)手指自(zì)然微(wēi)微(wēi)彎曲，最後一節與鍵盤垂直。

(4)大拇指用外(wài)側觸鍵，其它指用指尖肉部觸鍵。

(5)彈電(diàn)子(zǐ)琴手指的(de)力度要稍輕，不宜采用演奏鋼琴的(de)力度重觸鍵。

4.教師(shī)展示并講解演奏指法有(yǒu)下(xià)面幾種：

(1)擴指(2)縮指(3)跨指(4)穿指(5)換指(輪指)

5.教師(shī)範奏，分句學練。

6.進行音(yīn)樂(yuè)小(xiǎo)組內(nèi)練習(xí)樂(yuè)譜第一聲部，提示學生(shēng)注意身(shēn)體(tǐ)手腕的(de)放(fàng)松。教師(shī)進行巡視(shì)指導。

7.請小(xiǎo)組代表上(shàng)台展示并給予鼓勵評價。

8.教師(shī)發放(fàng)豎笛、口琴、葫蘆絲、口風(fēng)琴等樂(yuè)器(qì)，學生(shēng)采用小(xiǎo)組合作(zuò)的(de)方式，自(zì)主練習(xí)第二聲部，教師(shī)巡視(shì)指導。

9.教師(shī)引導學生(shēng)展示合作(zuò)成果，并展示評價。

(四)拓展延伸

1.聆聽(tīng)歌曲《平安夜》，分發三角鐵(tiě)、碰鈴等打擊樂(yuè)器(qì)，學生(shēng)邊學唱(chàng)歌曲，并編配伴奏。

2.師(shī)生(shēng)實踐展評，同學之間(jiān)相(xiàng)互評價，教師(shī)進行總結。

(五)小(xiǎo)結作(zuò)業(yè)

通(tōng)過本節課的(de)學習(xí)，學習(xí)了合奏曲《平安夜》，并對(duì)器(qì)樂(yuè)合奏了一定的(de)了解，且能夠演奏簡單的(de)旋律。希望大家(jiā)在今後也能對(duì)樂(yuè)器(qì)演奏産生(shēng)興趣。

作(zuò)業(yè)：找自(zì)己喜歡的(de)器(qì)樂(yuè)合奏樂(yuè)曲并在下(xià)節課分享交流。

(3)【教學意圖】之所以這(zhè)樣設計(jì)，是學生(shēng)處于高(gāo)中階段，思維方式以抽象思維為(wèi)主，趨于成人(rén)，具備自(zì)主思考和(hé)自(zì)主學習(xí)的(de)能力為(wèi)主，教師(shī)采用自(zì)主練習(xí)的(de)方式，先教授樂(yuè)曲，再進行樂(yuè)器(qì)加入練習(xí)。現(xiàn)在我們的(de)新課标以“學生(shēng)為(wèi)主體(tǐ)”，學生(shēng)作(zuò)為(wèi)主動學習(xí)者，教師(shī)的(de)活動設置需要層層深入，先從(cóng)感受節拍(pāi)理(lǐ)解音(yīn)樂(yuè)特點，再感受樂(yuè)器(qì)的(de)特點，最後結合學生(shēng)的(de)小(xiǎo)組合作(zuò)意識展開(kāi)樂(yuè)器(qì)的(de)練習(xí)，這(zhè)樣的(de)教學步驟由淺入深，有(yǒu)利于學生(shēng)自(zì)主的(de)學習(xí)。

五、案例分析題

34.【參考答(dá)案】

(1)這(zhè)個(gè)案例中老(lǎo)師(shī)的(de)做法是不可取的(de)。

根據《高(gāo)中音(yīn)樂(yuè)課程标準(實驗版)》基本理(lǐ)念，這(zhè)位老(lǎo)師(shī)違背了“面向全體(tǐ)學生(shēng)，注重個(gè)性發展”和(hé)“重視(shì)音(yīn)樂(yuè)實踐，增強創造意識”這(zhè)兩條基本理(lǐ)念。

第一，沒有(yǒu)體(tǐ)現(xiàn)出“面向全體(tǐ)學生(shēng)，注重個(gè)性發展”的(de)理(lǐ)念。這(zhè)位老(lǎo)師(shī)雖然組織了大家(jiā)進行統一的(de)音(yīn)樂(yuè)理(lǐ)論知識的(de)考試，但(dàn)考完之後卻按照(zhào)成績給學生(shēng)劃分排名并列出獎懲措施，這(zhè)極大的(de)打擊了學生(shēng)學習(xí)音(yīn)樂(yuè)的(de)信心，不利于部分學生(shēng)的(de)個(gè)性發展。

第二，沒有(yǒu)體(tǐ)現(xiàn)出“重視(shì)音(yīn)樂(yuè)實踐，增強創造意識”的(de)理(lǐ)念。這(zhè)位老(lǎo)師(shī)在考試的(de)過程中雖然做到了重視(shì)音(yīn)樂(yuè)的(de)實踐，但(dàn)是分出等級後，部分學生(shēng)失去(qù)了出去(qù)采風(fēng)的(de)機(jī)會，從(cóng)一定程度上(shàng)扼殺了他(tā)們對(duì)于音(yīn)樂(yuè)的(de)創造意識。

(3)建議(yì)：

首先，要根據新課程理(lǐ)念，設計(jì)合理(lǐ)的(de)教學設計(jì)，從(cóng)學生(shēng)的(de)身(shēn)心特點出發，可以在教學環節中積極的(de)引導學生(shēng)參與創作(zuò)課的(de)學習(xí)，夯實基礎，以興趣愛好(hǎo)為(wèi)動力。

其次，在教學活動中以學生(shēng)為(wèi)主體(tǐ)，每一個(gè)學生(shēng)的(de)音(yīn)樂(yuè)潛都(dōu)能得到開(kāi)發并從(cóng)中受益，而不是隻帶領音(yīn)樂(yuè)成績好(hǎo)的(de)同學去(qù)采風(fēng)搜集創作(zuò)素材。

最後，在教學過程中，設定生(shēng)動有(yǒu)趣的(de)創造性活動內(nèi)容、形式和(hé)情境，合理(lǐ)安排，發揮學生(shēng)的(de)想象力，增強學生(shēng)的(de)創造意識。

六、課例點評題

35.【參考答(dá)案】

該課例片段是一個(gè)相(xiàng)對(duì)不太恰當的(de)案例。

首先，該課例在課堂一開(kāi)始采用的(de)是回顧的(de)方式進入課堂，能夠一定程度上(shàng)鞏固學生(shēng)之前學過的(de)知識，但(dàn)是回顧的(de)方式加上(shàng)介紹故事(shì)背景，環節設置比較複雜(zá)，無法直接快速的(de)激發學生(shēng)的(de)學習(xí)興趣，與普通(tōng)高(gāo)中課程标準(實驗)版課程理(lǐ)念中的(de)“以音(yīn)樂(yuè)審美(měi)為(wèi)核心，培養興趣愛好(hǎo)”理(lǐ)念，不太契合。

其次，教師(shī)在教學過程中，請學生(shēng)朗誦一遍之後，就提出了三個(gè)問(wèn)題，對(duì)于學生(shēng)的(de)實踐活動涉及較少，且新穎度不高(gāo)，違背了“強調音(yīn)樂(yuè)實踐，鼓勵音(yīn)樂(yuè)創造”的(de)理(lǐ)念。

接着，教學設計(jì)中采用的(de)是“師(shī)問(wèn)、生(shēng)答(dá)”的(de)形式進行，一定程度上(shàng)固化(huà)了學生(shēng)的(de)回答(dá)內(nèi)容，忽略了“面向全體(tǐ)學生(shēng)，注重個(gè)性發展”的(de)理(lǐ)念。

改進建議(yì)：

首先，對(duì)于課堂的(de)導入，可采用播放(fàng)視(shì)頻(pín)、音(yīn)頻(pín)或直接講故事(shì)背景的(de)方式，提出啓發性的(de)問(wèn)題，一定程度上(shàng)吸引學生(shēng)注意力，将學生(shēng)集中在課堂中。

其次，對(duì)于課堂提問(wèn)的(de)進行，最好(hǎo)以實踐活動為(wèi)前提，學生(shēng)在活動中思考問(wèn)題，在活動中能夠打開(kāi)思維，才能從(cóng)不同的(de)角度，更好(hǎo)的(de)感受音(yīn)樂(yuè)，分析音(yīn)樂(yuè)。

最後，對(duì)于教案的(de)設計(jì)，教師(shī)可以采用“學生(shēng)自(zì)由回答(dá)”的(de)方式進行，最大限度的(de)突出學生(shēng)主體(tǐ)地(dì)位，設想學生(shēng)的(de)有(yǒu)可能出現(xiàn)的(de)問(wèn)題。