一．單項選擇題（本大題共15小(xiǎo)題，每小(xiǎo)題3分，共45分）

1．答(dá)案：D。瞿秋白《一種雲》

2．答(dá)案：D。征人(rén)去(qù)日(rì)殷勤囑，歸雁來(lái)時(shí)數附書(shū)

3．答(dá)案：C。教師(shī)讓學生(shēng)學習(xí)并總結“之＂的(de)用法

4．答(dá)案：B。自(zì)書(shū)典所記，未之有(yǒu)也

5．答(dá)案：C。鮮血誠可貴，助人(rén)價更高(gāo)

6．答(dá)案：C。門前冷(lěng)落鞍馬稀，老(lǎo)大嫁作(zuò)商人(rén)婦（白居易《琵琶行》）

7．答(dá)案：A。教師(shī)關注學生(shēng)個(gè)體(tǐ)差異

8．答(dá)案：B。“既望”是指陰曆每月(yuè)初二，“望”是指每月(yuè)初

9．答(dá)案：A。創設了基于生(shēng)活的(de)學習(xí)情境

10．答(dá)案：A。教材的(de)編排對(duì)我們設計(jì)教學方案很(hěn)有(yǒu)幫助，但(dàn)學情也不能忽略

11．答(dá)案：B。能夠降低(dī)作(zuò)文(wén)題難度

12．答(dá)案：C。整本書(shū)的(de)閱讀能夠促進學生(shēng)閱讀能力的(de)整體(tǐ)提升

13．答(dá)案：B。考查學生(shēng)對(duì)經典作(zuò)品比較閱讀的(de)能力

14．答(dá)案：D。評析作(zuò)者論述“木葉”相(xiàng)關問(wèn)題的(de)思路(lù)

15．答(dá)案：A。進一步補充“領字”知識，要求學生(shēng)記憶背誦

二、案例分析題(本大題共3小(xiǎo)題，第16題20分，第17題8分，第18題12分，共40分)

16.【參考答(dá)案】

(1)首先，教師(shī)講解“沉郁頓挫”的(de)含義，讓學生(shēng)理(lǐ)解，然後用杜甫的(de)《登高(gāo)》讓學生(shēng)來(lái)感悟“沉郁頓挫”的(de)風(fēng)格，以及品析詩歌中從(cóng)哪裏可以讀出“沉郁頓挫”，并且給出相(xiàng)關的(de)提示，具體(tǐ)從(cóng)哪些地(dì)方着手，以及表達要求。在這(zhè)個(gè)部分，體(tǐ)現(xiàn)出教師(shī)是課堂的(de)組織者。

其次，安排學生(shēng)帶着問(wèn)題朗讀詩歌，并且自(zì)由讨論，接下(xià)來(lái)讓學生(shēng)分享自(zì)己的(de)讨論結果。在這(zhè)個(gè)部分，體(tǐ)現(xiàn)出新課改倡導“自(zì)主合作(zuò)探究”的(de)學習(xí)方式，問(wèn)題是學習(xí)的(de)出發點，問(wèn)題誘發求知欲，激起學生(shēng)閱讀這(zhè)篇課文(wén)的(de)欲望。

再次，在學生(shēng)分享讨論結果的(de)時(shí)候，教師(shī)根據學生(shēng)的(de)回答(dá)，進行追問(wèn)引導，在第一位學生(shēng)回答(dá)完後，教師(shī)用《沁園春•長(cháng)沙》引導學生(shēng)進行對(duì)比，然後讓學生(shēng)得出“沉郁”之感，接下(xià)來(lái)教師(shī)引導學生(shēng)從(cóng)别的(de)角度進行分析，在學生(shēng)從(cóng)“鳥飛(fēi)回”的(de)意象角度解讀後，學生(shēng)回答(dá)并不完善，教師(shī)引導其他(tā)學生(shēng)進行補充，引導學生(shēng)得出更完善的(de)結論，并且針對(duì)學生(shēng)的(de)回答(dá)，進行了适當的(de)反饋點評，然後引導學生(shēng)從(cóng)“頓挫”的(de)角度再次解讀文(wén)本，最後教師(shī)安排學生(shēng)聽(tīng)音(yīn)頻(pín)再次感受詩歌的(de)“沉郁頓挫”。閱讀是學生(shēng)的(de)個(gè)性化(huà)行為(wèi)，需要珍視(shì)學生(shēng)獨特的(de)感受、體(tǐ)驗和(hé)理(lǐ)解，應該讓學生(shēng)在主動積極的(de)思維和(hé)情感活動中，加深理(lǐ)解和(hé)體(tǐ)驗，學生(shēng)通(tōng)過自(zì)己分析感悟作(zuò)品，得出對(duì)作(zuò)品的(de)獨特理(lǐ)解，有(yǒu)助于語文(wén)素養的(de)全面提高(gāo)。在這(zhè)個(gè)過程中，教師(shī)在一定程度上(shàng)尊重了學生(shēng)的(de)獨特閱讀體(tǐ)驗，也進行了适當的(de)引導，把握了課堂節奏，但(dàn)是教師(shī)在部分環節的(de)對(duì)學生(shēng)的(de)反饋不夠及時(shí)，并且部分問(wèn)題的(de)引導不夠恰當，這(zhè)對(duì)教學效果有(yǒu)一定的(de)影響。

教學效果：達到了既定的(de)教學目标，學生(shēng)理(lǐ)解了沉郁頓挫的(de)含義，并且能夠在對(duì)比分析中加深對(duì)詩歌的(de)理(lǐ)解。但(dàn)是教師(shī)對(duì)于學生(shēng)獨特的(de)閱讀體(tǐ)驗并沒有(yǒu)高(gāo)效反饋，沒有(yǒu)知人(rén)論世，情感目标未能有(yǒu)效達成。

(2)優點：新課程标準要求評價應面向全體(tǐ)學生(shēng)，尊重學生(shēng)的(de)主體(tǐ)地(dì)位。該教師(shī)給出了明(míng)确的(de)學習(xí)目标，在學生(shēng)自(zì)主合作(zuò)探究後，面向全體(tǐ)同學，積極鼓勵學生(shēng)自(zì)由表達，并且發揮教師(shī)了評價的(de)激勵功能，在學生(shēng)回答(dá)問(wèn)題後以點頭認可和(hé)“很(hěn)好(hǎo)”等詞給予學生(shēng)肯定，并且能夠針對(duì)學生(shēng)的(de)問(wèn)題給予一定的(de)指導，如學生(shēng)在回答(dá)“無邊落木蕭蕭下(xià)，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)”這(zhè)聯時(shí)，教師(shī)就學生(shēng)回答(dá)的(de)問(wèn)題進行講解說(shuō)明(míng)，以上(shàng)教師(shī)的(de)行為(wèi)值得肯定。

缺點：新課程标準要求閱讀是學生(shēng)個(gè)性化(huà)的(de)行為(wèi)，教師(shī)應該珍視(shì)學生(shēng)的(de)閱讀感受，在給予學生(shēng)評價的(de)時(shí)候關注學生(shēng)的(de)不同興趣、表現(xiàn)，滿足不同發展需求。該教師(shī)在課前有(yǒu)一個(gè)“沉郁頓挫”的(de)學習(xí)目标，在整個(gè)課堂上(shàng)全程掌控節奏，但(dàn)是當學生(shēng)閱讀出不同的(de)結果時(shí)，教師(shī)沒有(yǒu)适時(shí)地(dì)展開(kāi)，錯(cuò)過了恰當的(de)引導時(shí)機(jī)。如學生(shēng)閱讀出好(hǎo)像“暗(àn)示詩人(rén)命運”時(shí)，教師(shī)答(dá)非所問(wèn)，繼續按照(zhào)既定的(de)想法問(wèn)學生(shēng)的(de)感受，不利于學生(shēng)個(gè)性化(huà)發展以及思維的(de)展開(kāi)。

17.【參考答(dá)案】

錯(cuò)别字：“撕啞”的(de)“撕”改為(wèi)“嘶”，“暇思”的(de)“暇”改為(wèi)“遐”，“惡殺”的(de)“惡”改為(wèi)“扼”。(三個(gè)中任意兩個(gè)即可。)

病句：“那(nà)時(shí)候的(de)整個(gè)夏天是蟲鳴織成的(de)一張網，被籠罩在我的(de)記憶上(shàng)。”改為(wèi)“那(nà)時(shí)候的(de)整個(gè)夏天是蟲鳴織成的(de)一張網，籠罩在我的(de)記憶上(shàng)。”

18.【參考答(dá)案】

優點：言約義豐，語言質樸。

文(wén)章(zhāng)是一篇散文(wén)，作(zuò)者用拙樸的(de)語言回憶往事(shì)，由此寫到蟲鳴，并在淡淡的(de)回憶色彩中流露出作(zuò)者對(duì)于蟲鳴的(de)懷念，文(wén)章(zhāng)第三段以問(wèn)句起始，又(yòu)将回憶拉回現(xiàn)實，在對(duì)現(xiàn)實的(de)語言描繪中表達作(zuò)者對(duì)蟲鳴逝去(qù)的(de)哀傷，但(dàn)此時(shí)，“蟲鳴”已不單是“蟲鳴”，有(yǒu)了更多的(de)內(nèi)涵，使文(wén)章(zhāng)顯得言約義豐，質樸無華。

三、教學設計(jì)題(本大題共3小(xiǎo)題，第19題20分，第20題20分，第21題25分，共65分)

19.【參考答(dá)案】

教學目标

知識與能力：理(lǐ)解詩歌內(nèi)容，體(tǐ)會詩人(rén)渴望招納賢才來(lái)建功立業(yè)的(de)心情，能夠背誦。

過程與方法：反複誦讀，品味語言，學習(xí)用典、比喻等表達技(jì)巧。

情感态度與價值觀：體(tǐ)會詩人(rén)求賢若渴的(de)心情以及統一天下(xià)的(de)雄心壯志(zhì)，具有(yǒu)積極進取的(de)精神。

設計(jì)依據

(1)教學目标的(de)确立要滿足《語文(wén)課程标準(高(gāo)中)》的(de)要求，高(gāo)中語文(wén)課程要讓學生(shēng)在學習(xí)中受到美(měi)的(de)熏陶，培養自(zì)覺的(de)審美(měi)意識和(hé)高(gāo)尚的(de)審美(měi)情趣，培養審美(měi)感知和(hé)創造表現(xiàn)的(de)能力;語文(wén)課程應該引導學生(shēng)自(zì)覺繼承中華優秀傳統文(wén)化(huà)。結合單元教學要求、本課的(de)特點及學生(shēng)情況，依據新課标中“知識與能力、過程與方法、情感态度和(hé)價值觀”三個(gè)維度，故确立了以上(shàng)三維教學目标。

(2)根據單元教學要求，該課文(wén)選自(zì)某高(gāo)中語文(wén)教材必修2第二單元第7課《詩三首》，本單元是從(cóng)先秦到南北朝時(shí)期的(de)詩歌單元，在單元中明(míng)确指出：體(tǐ)會詩中的(de)思想感情，注意不同的(de)作(zuò)品在創作(zuò)手法上(shàng)的(de)獨創性，還(hái)要注意不同詩體(tǐ)的(de)節奏，感受由此産生(shēng)的(de)不同情趣。本單元的(de)教學要注意詩歌所表現(xiàn)的(de)藝術特色和(hé)思想內(nèi)容，通(tōng)過多種朗讀的(de)形式，獨處詩歌的(de)節奏和(hé)韻味，體(tǐ)會詩中所蘊含情感。

(3)根據詩歌內(nèi)容設計(jì)，作(zuò)者希望有(yǒu)大量人(rén)才來(lái)為(wèi)自(zì)己所用。而《短歌行》實際上(shàng)就是一曲“求賢歌”，又(yòu)正因為(wèi)運用了詩歌的(de)形式，含有(yǒu)豐富的(de)抒情成分，能起到獨特的(de)感染作(zuò)用，有(yǒu)力地(dì)宣傳了他(tā)所堅持的(de)統一天下(xià)的(de)雄心壯志(zhì)，具有(yǒu)積極進取的(de)精神。因此設立了這(zhè)樣情感态度價值觀目标。

20.【參考答(dá)案】

教學目标：(情感态度與價值觀目标)體(tǐ)會詩人(rén)求賢若渴的(de)心情以及統一天下(xià)的(de)雄心壯志(zhì)，具有(yǒu)積極進取的(de)精神。

教學過程：

1.以“憂”字為(wèi)核心解讀詩歌。學生(shēng)自(zì)由誦讀後，小(xiǎo)組讨論探究：全詩當中反複出現(xiàn)一個(gè)“憂”字，詩人(rén)為(wèi)何而“憂”?從(cóng)哪裏看(kàn)出來(lái)的(de)?

明(míng)确：時(shí)光(guāng)易逝、賢才難得、功業(yè)未就。

①時(shí)光(guāng)易逝

學生(shēng)再讀詩歌，思考：“對(duì)酒當歌，人(rén)生(shēng)幾何?譬如朝露，去(qù)日(rì)苦多。”曹操這(zhè)四句詩隻是對(duì)自(zì)己說(shuō)的(de)嗎(ma)?他(tā)有(yǒu)沒有(yǒu)對(duì)别人(rén)說(shuō)的(de)意思?

明(míng)确：既包含了自(zì)己的(de)人(rén)生(shēng)抱負，也在巧妙提醒人(rén)們珍惜時(shí)間(jiān)，有(yǒu)所作(zuò)為(wèi)。

②賢才難得

課件(jiàn)出示“青青子(zǐ)衿，悠悠我心。縱我不往，子(zǐ)甯不嗣音(yīn)?”，标注“子(zǐ)衿”的(de)出處及含義，追問(wèn)：作(zuò)者引用這(zhè)兩句詩有(yǒu)什麽用意?

小(xiǎo)組讨論，明(míng)确：作(zuò)者省掉“縱我不往，子(zǐ)甯不嗣音(yīn)?”兩句，含蓄地(dì)提醒“賢才”來(lái)投奔自(zì)己，巧妙地(dì)表現(xiàn)出了急切的(de)求才之心。

再次研讀，明(míng)确：“呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有(yǒu)嘉實，鼓瑟吹笙。”這(zhè)四句是引用《詩經·小(xiǎo)雅·鹿鳴》中的(de)詩句，借以表示詩人(rén)對(duì)招納賢士的(de)熱情。

教師(shī)追問(wèn)：作(zuò)者在這(zhè)兒(ér)仍然為(wèi)“賢才難得”而憂，是否同詩歌的(de)第二節內(nèi)容重複?

明(míng)确：反複詠歎正是為(wèi)了強調內(nèi)容，加深情感。作(zuò)者在這(zhè)裏不單單是為(wèi)賢才難得而憂，他(tā)還(hái)有(yǒu)更深的(de)憂慮。

③功業(yè)未就

學生(shēng)自(zì)由讀詩，思考：詩中寫眼前已是高(gāo)朋滿座，曹操理(lǐ)應滿心喜悅，為(wèi)何還(hái)會如此憂愁?“月(yuè)明(míng)星稀，烏鵲南飛(fēi)。繞樹三匝，何枝可依?”又(yòu)有(yǒu)何深刻含義?

小(xiǎo)組合作(zuò)探究，派代表發言，明(míng)确：心憂隻因功業(yè)未就和(hé)人(rén)才不足。月(yuè)明(míng)四句，比喻賢者在尋找寄身(shēn)之地(dì)，而自(zì)己這(zhè)裏正是賢才的(de)高(gāo)地(dì)。

追問(wèn)：光(guāng)靠對(duì)賢才的(de)深情呼喚必然不行，曹操還(hái)做了哪些表達?

明(míng)确：化(huà)自(zì)《管子(zǐ)·形解》的(de)“山不厭(yàn)高(gāo)，海(hǎi)不厭(yàn)深。周公吐哺，天下(xià)歸心”四句詩，表達自(zì)己對(duì)待賢才的(de)态度、行動，表現(xiàn)了強烈的(de)渴望賢才之情。

2.學生(shēng)帶着對(duì)詩歌內(nèi)容的(de)理(lǐ)解，再讀全詩。讨論：既然全詩貫穿着一種憂愁，那(nà)麽詩歌的(de)感情基調是不是消極的(de)、低(dī)沉的(de)?

明(míng)确：不是。作(zuò)者的(de)憂思，源于內(nèi)心的(de)焦急。正因人(rén)生(shēng)短暫，才更渴望招納賢才、為(wèi)己所用;更渴望及時(shí)建功立業(yè)，所以整首詩充滿了慷慨激昂之氣，感情充沛，時(shí)憂時(shí)喜，忽徐忽急，展示着詩人(rén)博大坦蕩的(de)胸懷。“詩言志(zhì)，歌詠懷”。曹操通(tōng)過這(zhè)首詩表達了廣納人(rén)才、積極進取、建功立業(yè)、統一天下(xià)的(de)大志(zhì)向。

3.教師(shī)播放(fàng)影視(shì)劇(jù)《三國(guó)演義》中演唱(chàng)《短歌行》的(de)片段，師(shī)生(shēng)結合個(gè)人(rén)了解，暢談自(zì)己對(duì)曹操的(de)看(kàn)法。

21.【參考答(dá)案】

1.學生(shēng)閱讀全文(wén)，找出文(wén)中描寫“人(rén)生(shēng)苦短”的(de)句子(zǐ)。

明(míng)确：對(duì)酒當歌，人(rén)生(shēng)幾何?譬如朝露，去(qù)日(rì)苦多。

2.面對(duì)人(rén)生(shēng)苦短作(zuò)者又(yòu)是如何做的(de)呢(ne)?

明(míng)确：慨當以慷，憂思難忘。何以解憂，唯有(yǒu)杜康。

3.小(xiǎo)組讨論，表面上(shàng)看(kàn)來(lái)作(zuò)者是在借酒消愁，實際上(shàng)作(zuò)者想表達的(de)深層含義是什麽?小(xiǎo)組代表回答(dá)。

明(míng)确：

①“對(duì)酒當歌”八句，猛一看(kàn)很(hěn)像是《古詩十九首》中的(de)消極調子(zǐ)，其實大不相(xiàng)同。這(zhè)裏講“人(rén)生(shēng)幾何”，不是叫人(rén)“及時(shí)行樂(yuè)”，而是要及時(shí)地(dì)建功立業(yè)。從(cóng)表面上(shàng)看(kàn)，曹操是在抒個(gè)人(rén)之情，發愁時(shí)間(jiān)過得太快，恐怕來(lái)不及有(yǒu)所作(zuò)為(wèi)。實際上(shàng)卻是在巧妙地(dì)感染廣大“賢才”，提醒他(tā)們人(rén)生(shēng)就像“朝露”那(nà)樣易于消失，歲月(yuè)流逝已經很(hěn)多，應該趕緊拿(ná)定主意，到曹操這(zhè)裏來(lái)施展抱負。

②詩中濃郁的(de)抒情氣氛包含了強烈的(de)政治目的(de)。積極的(de)目的(de)卻故意要用低(dī)沉的(de)調子(zǐ)來(lái)發端，這(zhè)固然表明(míng)曹操真有(yǒu)他(tā)的(de)愁思，所以才說(shuō)得真切;但(dàn)另一方面，低(dī)沉的(de)調子(zǐ)更能打開(kāi)處于下(xià)層、多曆艱難、又(yòu)急于尋找出路(lù)的(de)人(rén)士的(de)心扉。所以說(shuō)用意和(hé)遣詞真切又(yòu)巧妙。

③八句詩中，主要的(de)情感特征就是“愁”，“愁”到需要用酒來(lái)消解。“愁”這(zhè)種感情本身(shēn)是無法評價的(de)，能夠評價的(de)隻是這(zhè)種情感的(de)客觀內(nèi)容，也就是為(wèi)什麽而“愁”。由于自(zì)私、頹廢、甚至反動的(de)緣故而愁，那(nà)麽這(zhè)愁就是一種消極的(de)感情;反之，為(wèi)着某種有(yǒu)進步意義的(de)目的(de)而愁，那(nà)就成為(wèi)一種積極的(de)情感。

4.從(cóng)全詩來(lái)看(kàn)表達了作(zuò)者什麽樣的(de)人(rén)生(shēng)志(zhì)向?

明(míng)确：表達了詩人(rén)因人(rén)生(shēng)短暫，渴望招納賢才、為(wèi)己所用;更渴望及時(shí)建功立業(yè)，展示着詩人(rén)博大坦蕩的(de)胸懷。“詩言志(zhì)，歌詠懷”。曹操通(tōng)過這(zhè)首詩表達了廣納人(rén)才、建功立業(yè)、統一天下(xià)的(de)大志(zhì)向。