一、單選诜擇題

1答(dá)案:C。汪曾祺《昆明(míng)的(de)雨》

2.答(dá)案:D。明(míng)月(yuè)别枝驚鵲,清風(fēng)半夜鳴蟬(辛棄疾《西(xī)江月(yuè)夜行黃(huáng)沙道(dào)中》)

3答(dá)案:D。莎士比亞《威尼斯商人(rén)》

4答(dá)案:D。劉慈欣《帶上(shàng)她(tā)的(de)眼睛》

5答(dá)案:A。一鼓作(zuò)氣計(jì)都(dōu)基于對(duì)課文(wén)的(de)拓展延伸

13答(dá)案:B。比較“原句”與“改句”,使學生(shēng)體(tǐ)會到科(kē)學小(xiǎo)品文(wén)語言的(de)生(shēng)動性

14答(dá)案:A。活動一中應該加入系統的(de)書(shū)信寫作(zuò)知識講解

15答(dá)案:B。實施綜合性學習(xí)的(de)教學必須進行小(xiǎo)組的(de)合作(zuò) 

二、案例分析題

16.【答(dá)題要點】

(1)①比較閱讀是深入研讀中的(de)一種重要形式，而深入研讀是閱讀教學過程中的(de)核心環節，是實現(xiàn)教學目的(de)的(de)關鍵步驟，是對(duì)教學重點進行深入分析理(lǐ)解，促進教師(shī)提供聽(tīng)說(shuō)讀寫全面發展的(de)教學環節。深入研讀的(de)目的(de)是完成教學重難點、深入理(lǐ)解課文(wén)、揣摩妙點、品評人(rén)物(wù)、掌握寫作(zuò)技(jì)巧、激發情感等。實現(xiàn)工(gōng)具性與人(rén)文(wén)性的(de)統一，要求在尊重學生(shēng)個(gè)性化(huà)解讀的(de)基礎上(shàng)促進全面素養的(de)提升。

②教師(shī)借鑒對(duì)比的(de)方式來(lái)引導學生(shēng)探究文(wén)章(zhāng)的(de)主旨，通(tōng)過将《故鄉(xiāng)》中的(de)少年(nián)閏土(tǔ)和(hé)《社戲》中的(de)那(nà)群少年(nián)相(xiàng)比較，從(cóng)年(nián)齡、生(shēng)活環境、生(shēng)活狀況、和(hé)我的(de)關系和(hé)性格特征，教師(shī)提供這(zhè)五個(gè)方面分析比較，得出一系列的(de)相(xiàng)同點，得出了結論：他(tā)們是相(xiàng)似的(de)，都(dōu)是“我”在故鄉(xiāng)親密無間(jiān)的(de)小(xiǎo)夥伴，是充滿陽光(guāng)、美(měi)好(hǎo)的(de)少年(nián)。

③在此過程中，教師(shī)有(yǒu)效地(dì)調動了學生(shēng)探求知識的(de)欲望，學生(shēng)自(zì)己對(duì)該問(wèn)題進行了個(gè)性解讀，學習(xí)了人(rén)物(wù)描寫的(de)方法，體(tǐ)味了人(rén)物(wù)塑造的(de)妙處，對(duì)文(wén)章(zhāng)中的(de)人(rén)物(wù)形成了自(zì)己獨到、富有(yǒu)個(gè)性的(de)認知，為(wèi)日(rì)後的(de)寫作(zuò)打下(xià)了良好(hǎo)的(de)基礎。

(2)《社戲》和(hé)《故鄉(xiāng)》是魯迅筆(bǐ)下(xià)的(de)兩篇小(xiǎo)說(shuō)，小(xiǎo)說(shuō)是作(zuò)者精心錘煉的(de)，在學習(xí)鑒賞小(xiǎo)說(shuō)的(de)過程中，除了細細品味文(wén)中運用的(de)寫作(zuò)手法和(hé)人(rén)物(wù)形象之外(wài)，還(hái)需要以課內(nèi)知識點為(wèi)閱讀基礎，由課內(nèi)延伸到課外(wài)等，從(cóng)而拓展學生(shēng)的(de)知識視(shì)野，升華情感，進而全面提高(gāo)學生(shēng)的(de)語文(wén)素養。

因此，本堂課的(de)“讨論續寫”環節主要的(de)目的(de)在于運用提問(wèn)的(de)方式啓迪學生(shēng)的(de)思維;将兒(ér)時(shí)閏土(tǔ)長(cháng)大後的(de)變化(huà)，以及《社戲》中孩子(zǐ)未來(lái)的(de)變化(huà)相(xiàng)結合進行提問(wèn)讨論，不僅在合作(zuò)中培養了學生(shēng)對(duì)文(wén)學作(zuò)品濃厚的(de)閱讀興趣，還(hái)培養了良好(hǎo)的(de)閱讀習(xí)慣;讨論過後的(de)續寫環節充分促進了學生(shēng)在學習(xí)過程中的(de)讀寫結合，并且能夠充分運用課堂中所學內(nèi)容，如語言、動作(zuò)描寫等，引導學生(shēng)發揮想象，在自(zì)己的(de)理(lǐ)解讨論基礎上(shàng)進行續寫。

總體(tǐ)而言，該環節提高(gāo)了學生(shēng)的(de)語文(wén)素養，充分發揮學生(shēng)的(de)主觀能動性，具有(yǒu)趣味性，也能增強閱讀印象，最終促成學生(shēng)良好(hǎo)的(de)閱讀品質的(de)養成，為(wèi)其終身(shēn)學習(xí)奠定堅實的(de)基礎。

17.【答(dá)題要點】

錯(cuò)别字：“恢心”的(de)“恢”改為(wèi)“灰心”，“做貫了”的(de)“貫”改為(wèi)“慣”。

病句：盡管管仲做了什麽，鮑叔牙總是理(lǐ)解他(tā)。改為(wèi)：不管管仲做了什麽，鮑叔牙總是理(lǐ)解他(tā)。

18.【答(dá)題要點】

缺點：選材不夠突出主旨，略有(yǒu)些不恰當。改進建議(yì)：該文(wén)标題為(wèi)“閱讀·真好(hǎo)”，文(wén)章(zhāng)所要表達的(de)主題就要強調讀書(shū)的(de)意義，雖然寫作(zuò)時(shí)有(yǒu)分論點支持主題，但(dàn)是選取的(de)例子(zǐ)不是十分突出，在寫具體(tǐ)的(de)名人(rén)事(shì)例時(shí)并沒有(yǒu)展開(kāi)證明(míng)自(zì)己的(de)分論點，解決自(zì)己困難，隻是列舉了事(shì)例，缺乏真情實感，需要選取貼合實際。

三、教學設計(jì)題

19.【答(dá)題要點】

“凡是沉在河中的(de)石頭，應當從(cóng)上(shàng)遊尋找它們。因為(wèi)石頭的(de)特點是又(yòu)硬又(yòu)重，河沙的(de)特點是又(yòu)松又(yòu)輕，水(shuǐ)不能沖走石頭，但(dàn)水(shuǐ)流的(de)反沖力，一定會将石頭底下(xià)迎着水(shuǐ)流的(de)地(dì)方沖刷成坑穴，石下(xià)的(de)沙坑越沖越深，延伸到石頭底面一半時(shí)，石頭提供一定會栽倒在坑穴裏。照(zhào)這(zhè)樣再次沖刷，石頭又(yòu)會再次向前翻轉。不停地(dì)翻轉，于是石頭反而逆流而上(shàng)了。到下(xià)遊尋找石頭，固然荒唐;在原地(dì)尋找它們，不是更荒唐嗎(ma)?”

20.【答(dá)題要點】

【教學目标】

1.通(tōng)過浏覽，掌握文(wén)言文(wén)基礎知識，能說(shuō)出文(wén)章(zhāng)的(de)主要內(nèi)容。

2.借助多媒體(tǐ)手段，理(lǐ)解文(wén)章(zhāng)中三類人(rén)物(wù)尋找石獸的(de)方法及依據。

3.領會認識事(shì)物(wù)不能“隻知其一，不知其二”的(de)道(dào)理(lǐ)。

【确立依據】

①依據新課标要求：“閱讀淺顯文(wén)言文(wén)，能借助注釋和(hé)工(gōng)具書(shū)理(lǐ)解基本內(nèi)容，注重積累、感悟和(hé)運用”。所以本課中教師(shī)提供教學也以此為(wèi)依據，側重對(duì)學生(shēng)文(wén)言基礎知識的(de)教學，以便學生(shēng)了解文(wén)章(zhāng)內(nèi)容，掌握閱讀文(wén)言文(wén)的(de)方法。

②單元介紹對(duì)教學作(zuò)出了一定的(de)指導：本單元重點學習(xí)浏覽，浏覽作(zuò)為(wèi)語文(wén)學習(xí)的(de)教學任務之一，有(yǒu)必要在課堂教學中進行有(yǒu)效的(de)閱讀訓練，同時(shí)也要教師(shī)提供引導學生(shēng)結合課文(wén)內(nèi)容體(tǐ)會探求未知的(de)可貴精神。

③本文(wén)的(de)內(nèi)容特點和(hé)學生(shēng)的(de)學習(xí)水(shuǐ)平：初一的(de)學生(shēng)剛剛正式接觸文(wén)言文(wén)，對(duì)于文(wén)言知識的(de)掌握相(xiàng)對(duì)薄弱。同時(shí)，班級一共40人(rén)，人(rén)數較多，學習(xí)時(shí)學生(shēng)精力易不集教師(shī)提供中，但(dàn)仍對(duì)形象生(shēng)動、形式多樣的(de)學習(xí)很(hěn)有(yǒu)興趣，所以在教學時(shí)可以借助多媒體(tǐ)手段輔助教學，使學生(shēng)取得更好(hǎo)的(de)學習(xí)效果。

21.【答(dá)題要點】

選擇的(de)教學目标：借助多媒體(tǐ)手段，理(lǐ)解文(wén)章(zhāng)中三類人(rén)物(wù)尋找石獸的(de)方法及依據。

教學過程：

(一)新課導入

紀曉岚逸聞趣事(shì)導入。

(二)整體(tǐ)感知

1.聽(tīng)錄音(yīn)示範朗讀，标注停頓。

2.學生(shēng)自(zì)讀課文(wén)，讀準字音(yīn)，結合注釋疏通(tōng)文(wén)意。

3.學生(shēng)再讀課文(wén)，思考課文(wén)講了一件(jiàn)什麽故事(shì)?

(三)深入研讀

1.小(xiǎo)組合作(zuò)探究下(xià)列問(wèn)題，完成表格。

(1)故事(shì)中主要出現(xiàn)了幾位主要人(rén)物(wù)?他(tā)們各自(zì)對(duì)事(shì)情的(de)看(kàn)法如何?

(2)思考文(wén)中尋找石獸用了幾種方法?

2.再讀課文(wén)，思考為(wèi)什麽老(lǎo)河兵(bīng)的(de)方法是對(duì)的(de)?

(1)多媒體(tǐ)直觀展示石獸落入河中的(de)三種情景，結合文(wén)中的(de)關鍵句子(zǐ)，理(lǐ)解原理(lǐ)。

(2)師(shī)生(shēng)共同歸納：

第一種 沒考慮流水(shuǐ)、石獸、泥沙的(de)關系。

第二種 隻考慮了流水(shuǐ)，沒考慮石獸、泥沙。

第三種 考慮了石獸和(hé)泥沙的(de)關系，忽略了流水(shuǐ)。

第四種 既有(yǒu)理(lǐ)論又(yòu)有(yǒu)實踐，準确把握了三者的(de)性質及相(xiàng)互關系。

概括中心：許多自(zì)然現(xiàn)象的(de)發生(shēng)往往有(yǒu)着複雜(zá)的(de)原因，我們不能隻知其一，不知其二，僅僅根據自(zì)己的(de)一知半解就根據常情主觀作(zuò)出判斷。

(四)拓展延伸

分小(xiǎo)組，學生(shēng)分角色扮演文(wén)中的(de)故事(shì)，還(hái)原情境，加深理(lǐ)解。

(五)小(xiǎo)結作(zuò)業(yè)

1.小(xiǎo)結：學生(shēng)談感受結束課堂。

2.作(zuò)業(yè)：拓展閱讀《但(dàn)知其一，不知其二》，聯系實際思考文(wén)章(zhāng)反映的(de)道(dào)理(lǐ)。