一、單項選擇題（共 29 小(xiǎo)題，每小(xiǎo)題 2 分，共 58 分）

1. 銘銘問(wèn)吳老(lǎo)師(shī)“天上(shàng)哪顆星星最亮(liàng)？”吳老(lǎo)師(shī)說(shuō)：“老(lǎo)師(shī)也不知道(dào)、回家(jiā)後我們都(dōu)去(qù)想辦法找答(dá)案，好(hǎo)不 好(hǎo)?”這(zhè)說(shuō)明(míng)吳老(lǎo)師(shī)能做到（ ）。

A. 尊重個(gè)體(tǐ)差異

B. 公平對(duì)待幼兒(ér)

C. 面向全體(tǐ)幼兒(ér)

D. 引導幼兒(ér)探索

答(dá)案：D。

2. 剛進園時(shí)，小(xiǎo)朋友(yǒu)們試圖用旋轉的(de)方法打開(kāi)水(shuǐ)龍頭，不出水(shuǐ)就大聲叫老(lǎo)師(shī)、這(zhè)時(shí)蔣老(lǎo)師(shī)沒有(yǒu)急于出手幫助， 而是鼓勵他(tā)們自(zì)己去(qù)試、很(hěn)快小(xiǎo)朋友(yǒu)們發現(xiàn)，提起開(kāi)關，水(shuǐ)就流出來(lái)，按下(xià)去(qù)，水(shuǐ)就關上(shàng)了、小(xiǎo)朋友(yǒu)們高(gāo)興得不得了、這(zhè)體(tǐ)現(xiàn)了蔣老(lǎo)師(shī)注重（ ）。

A. 教師(shī)的(de)主體(tǐ)作(zuò)用

B. 遊戲的(de)促進作(zuò)用

C. 幼兒(ér)的(de)親身(shēn)體(tǐ)驗

D. 環境的(de)積極影響

答(dá)案：C。

3. 中（1）班有(yǒu)一個(gè)現(xiàn)象：一個(gè)孩子(zǐ)向楊老(lǎo)師(shī)“告狀”其他(tā)孩子(zǐ)就會一個(gè)接一個(gè)地(dì)“告狀”，孩子(zǐ)們少如嚷 嚷 ， 班 上(shàng) 亂 成 一 鍋 粥 、 楊 老(lǎo) 師(shī) 恰 當 的(de) 處 理(lǐ) 方 式 是 （ ） 。A.不理(lǐ)所有(yǒu)“告狀”的(de)孩子(zǐ)

B. 先讓孩子(zǐ)們安靜下(xià)來(lái)再行處理(lǐ)問(wèn)題

C. 所有(yǒu)“告狀”的(de)孩子(zǐ)

D. 選取部分孩子(zǐ)的(de)“告狀”予以解決

答(dá)案：B。

4. 沈老(lǎo)師(shī)在指導新教師(shī)時(shí)說(shuō)：“學習(xí)和(hé)掌握幼兒(ér)身(shēn)心發展規律、年(nián)齡特點，對(duì)做好(hǎo)工(gōng)作(zuò)極為(wèi) 重要、”沈老(lǎo)師(shī)強調的(de)是（）

A. 幼兒(ér)發展知識的(de)學習(xí)

B. 通(tōng)識性知識的(de)學習(xí)

C. 保教知識的(de)學習(xí)

D. 領域知識的(de)學習(xí)。

答(dá)案：C。

5. 下(xià)列選項中，不屬于憲法規定的(de)公民(mín)基本權利是（）

A. 人(rén)身(shēn)自(zì)由權

B. 信仰自(zì)由權

C. 通(tōng)信自(zì)由權

D. 教育自(zì)由權

答(dá)案：D。

6. 聯合國(guó)《兒(ér)童權利公約》所指的(de)“兒(ér)童”是（）

A.18 歲以下(xià)的(de)任何人(rén)

B.16 歲以下(xià)的(de)任何人(rén)

C.10 歲以下(xià)的(de)任何人(rén)

D.6 歲以下(xià)的(de)任何人(rén)

答(dá)案：A。

7. 為(wèi)解決新建小(xiǎo)區(qū)幼兒(ér)入園難的(de)問(wèn)題，某房(fáng)産開(kāi)發公司在所建小(xiǎo)區(qū)引入了一家(jiā)由某教育發 展集團獨資羊辦的(de)幼兒(ér)園。根據《中華人(rén)民(mín)共和(hé)國(guó)教育法》的(de)規定，有(yǒu)權确立該幼兒(ér)園管理(lǐ) 體(tǐ)制的(de)是（）。

A. 當地(dì)人(rén)民(mín)政府

B. 當地(dì)教育行政部門

C. 該教育集團

D. 該房(fáng)産開(kāi)發公司

答(dá)案：C。

8. 某幼兒(ér)園為(wèi)提升教師(shī)專業(yè)水(shuǐ)平，從(cóng)所有(yǒu)教師(shī)工(gōng)資中扣除 100 元用于訂閱專業(yè)刊物(wù)。該園

A. 合法，幼兒(ér)園有(yǒu)權管理(lǐ)和(hé)使用本單位經費(fèi)

B. 合法，幼兒(ér)園有(yǒu)按照(zhào)章(zhāng)程自(zì)主管理(lǐ)的(de)權利

C. 不合法，侵犯了教師(shī)獲取工(gōng)資報酬的(de)權利

D. 不合法，侵犯了教師(shī)從(cóng)事(shì)科(kē)學研究的(de)自(zì)由

答(dá)案：C。

9. 未成年(nián)學生(shēng)孔某在逛超市(shì)的(de)時(shí)候，管理(lǐ)人(rén)員(yuán)懷疑他(tā)偷拿(ná)物(wù)品，并對(duì)他(tā)進行了強制搜身(shēn)。 該超市(shì)侵犯孔某的(de)權利是（）

A. 名譽權

B. 人(rén)身(shēn)自(zì)由權。

C. 生(shēng)命健康權

D. 隐私權

答(dá)案：B。

10. 某幼兒(ér)園在上(shàng)學期為(wèi)大班開(kāi)設了小(xiǎo)學一年(nián)級語文(wén)、數學課程。該幼兒(ér)園的(de)做法（）

A. 正确，幼兒(ér)園有(yǒu)權安排教學活動

B. 不正确，這(zhè)些內(nèi)容應設在大班下(xià)學期

C. 正确，有(yǒu)利于實現(xiàn)幼小(xiǎo)接

D. 不正确，不利于幼兒(ér)的(de)身(shēn)心發展

答(dá)案：D。

11. 某幼兒(ér)園要求幼兒(ér)必須到醫院接受體(tǐ)檢，合格後方可入園。該幼兒(ér)園的(de)做法（）

A. 有(yǒu)利于全面了解幼兒(ér)健康狀況

B. 有(yǒu)利于選拔優秀幼兒(ér)入園

C. 侵犯了幼兒(ér)的(de)受教育權

D. 侵犯了幼兒(ér)的(de)個(gè)人(rén)隐私

答(dá)案：A。

12. 亮(liàng)亮(liàng)是駐某地(dì)武警部隊現(xiàn)役軍人(rén)的(de)子(zǐ)女(nǚ)，根據《中華人(rén)民(mín)共和(hé)國(guó)義務教育法》的(de)規定，對(duì)亮(liàng)亮(liàng)的(de)義務教育負有(yǒu)保障義務的(de)是（）

A. 中央人(rén)民(mín)政府教育行政部門

B. 省級人(rén)民(mín)政府教育行政部門

C. 市(shì)級人(rén)民(mín)政府教育行政部門

D. 縣級人(rén)民(mín)政府教育行政部門

答(dá)案：D。

13. 休息時(shí)，王老(lǎo)師(shī)讓孩子(zǐ)們排隊接水(shuǐ)喝(hē)，可隊伍總也排不好(hǎo)，你(nǐ)推我，我擠你(nǐ)。王老(lǎo)師(shī)隻好(hǎo)扯着嗓門提醒孩子(zǐ)們，可隊伍剛排好(hǎo)，過一會兒(ér)又(yòu)亂了。這(zhè)時(shí)，王老(lǎo)師(shī)也口渴了，她(tā)端起杯子(zǐ)走到隊伍前面接了一杯水(shuǐ)喝(hē)，很(hěn)無奈地(dì)看(kàn)着眼前亂哄哄的(de)接水(shuǐ)隊伍。這(zhè)表明(míng)王老(lǎo)師(shī)（）

A. 未能廉潔從(cóng)教

B. 未能公平對(duì)待幼兒(ér)

C. 未能以身(shēn)作(zuò)則

D. 未能公正對(duì)待幼兒(ér)

答(dá)案：C。

14. 一天，陳老(lǎo)師(shī)正在組織孩子(zǐ)們踢球，方方總是搶球後抱着跑。陳老(lǎo)師(shī)看(kàn)到後就讓他(tā)站到一邊， 并對(duì)帶班老(lǎo)師(shī)說(shuō)：“以後都(dōu)别讓他(tā)踢球了！“陳老(lǎo)師(shī)的(de)做法（）。

A. 正确，維護了整個(gè)活動的(de)良好(hǎo)秩序

B. 正确，保護了其他(tā)孩子(zǐ)的(de)人(rén)身(shēn)安全

C. 不正确，破壞了同事(shì)間(jiān)的(de)團結協作(zuò)。

D. 不正确，打擊了方方的(de)參與積極性

答(dá)案：D。

15. “丢手絹”的(de)遊戲結束了，張老(lǎo)師(shī)正準備帶領小(xiǎo)朋友(yǒu)們回教室，曉理(lǐ)突然走到張老(lǎo)師(shī)面前，低(dī)聲說(shuō)：“老(lǎo)師(shī)，還(hái)沒有(yǒu)輪到我丢手絹呢(ne)。”此時(shí)，張老(lǎo)師(shī)恰當的(de)回應是（）

A. “難道(dào)還(hái)讓我叫小(xiǎo)朋友(yǒu)來(lái)陪你(nǐ)玩(wán)一次？

B. “待會兒(ér)我們再去(qù)玩(wán)更有(yǒu)趣的(de)遊戲吧(ba)！”

C. “小(xiǎo)朋友(yǒu)們先等着，我帶曉瑤去(qù)玩(wán)”

D. “下(xià)次再玩(wán)吧(ba)，誰讓你(nǐ)運氣這(zhè)麽差！”

答(dá)案：B。

16. 放(fàng)學時(shí)，家(jiā)長(cháng)們都(dōu)走進幼兒(ér)園接孩子(zǐ)，金(jīn)老(lǎo)師(shī)一見到小(xiǎo)齊爸(bà)爸(bà)，就埋怨他(tā)說(shuō)：“小(xiǎo)齊到現(xiàn)在還(hái)不會自(zì)己吃(chī)飯、穿衣，你(nǐ)們做家(jiā)長(cháng)都(dōu)怎麽教的(de)！”小(xiǎo)齊爸(bà)爸(bà)覺得很(hěn)難堪、惱怒說(shuō)：“就是不會才送到幼兒(ér)園學習(xí)的(de)嘛！”對(duì)該事(shì)情，下(xià)列說(shuō)法正确的(de)是（）

A. 金(jīn)老(lǎo)師(shī)應該注意與家(jiā)長(cháng)溝通(tōng)的(de)方式

B. 生(shēng)活能力培養主要由家(jiā)長(cháng)負責。

C. 金(jīn)老(lǎo)師(shī)擁有(yǒu)批評幼兒(ér)家(jiā)長(cháng)的(de)權利

D. 生(shēng)活能力培養主要由教師(shī)負責

答(dá)案：A。

17. 大量細小(xiǎo)的(de)水(shuǐ)滴随氣流漂浮，從(cóng)天空慢(màn)慢(màn)降落地(dì)面。生(shēng)活中，人(rén)們常常把這(zhè)種自(zì)然現(xiàn)象稱作(zuò)

（）

A. 霧

B. 霾

C. 小(xiǎo)雨

D. 毛毛雨

答(dá)案：D。

18. 人(rén)類的(de)發展進行與使用工(gōng)具密切相(xiàng)關，下(xià)列選項中，屬于人(rén)類最早的(de)工(gōng)具是（）

A. 石器(qì)

B. 陶器(qì)

C. 瓷器(qì)

D. 鐵(tiě)器(qì)

答(dá)案：A。

19. 漫畫(huà)中的(de)超級英雄擁有(yǒu)特别服飾和(hé)超人(rén)能力，很(hěn)多被搬上(shàng)銀幕，獲得小(xiǎo)朋友(yǒu)們喜愛，圖 1銀幕形象是（）

 

A. 閃電(diàn)俠

B. 蝙蝠俠

C. 朱俠

D. 鋼鐵(tiě)俠

答(dá)案：C。蜘蛛俠。

20. 一位作(zuò)家(jiā)在創作(zuò)和(hé)譯兒(ér)童作(zuò)品方面卓有(yǒu)成就，編過兒(ér)童文(wén)學雜(zá)志(zhì)，有(yǒu)一項兒(ér)童文(wén)學獎就以其命名，這(zhè)位 作(zuò)家(jiā)是（）

A. 嚴文(wén)井

B. 陳伯吹

C. 張天翼

D. 葉聖陶

答(dá)案：B。陳伯吹。

21. 中國(guó)古代蒙學教育基本目标是培養兒(ér)童認字，書(shū)寫能力，養成良好(hǎo)的(de)日(rì)常生(shēng)活習(xí)慣，具備基本的(de)道(dào)德倫 理(lǐ)規範，掌握一些中國(guó)基本文(wén)化(huà)常識及日(rì)常生(shēng)活常識，下(xià)列選項中，不屬于中國(guó)蒙學教材的(de)是（）

A. 《千字文(wén)》

B. 《百家(jiā)姓》

C. 《急就章(zhāng)》

D. 《山海(hǎi)經》

答(dá)案：C。《山海(hǎi)經》。

22. 作(zuò)為(wèi)鬥量單位，“光(guāng)年(nián)”和(hé)“甲子(zǐ)”分别是（）。

A. 時(shí)間(jiān)單位、時(shí)間(jiān)單位

B. 長(cháng)度單位、長(cháng)度單位

C. 時(shí)間(jiān)單位、長(cháng)度單位

D. 長(cháng)度單位、時(shí)間(jiān)單位

答(dá)案：D。長(cháng)度、時(shí)間(jiān)。

23. 如果太陽不發光(guāng)，那(nà)麽地(dì)球上(shàng)的(de)人(rén)們仍然能夠用眼直接看(kàn)到天體(tǐ)的(de)是（）

A.彗星B.金(jīn)星

C. 流星

D. 月(yuè)亮(liàng)

答(dá)案：B。金(jīn)星。

24. 大氣圍繞地(dì)球氣圈，對(duì)地(dì)球有(yǒu)重要作(zuò)用，下(xià)列選項中，不屬于大氣作(zuò)用的(de)是（）

A. 防止過量太陽之外(wài)顯福射

B. 幫助保持地(dì)球溫度

C. 鎖住地(dì)球生(shēng)物(wù)所需水(shuǐ)分

D. 産生(shēng)扼爾尼諾現(xiàn)象

答(dá)案：D。産生(shēng)厄爾尼諾現(xiàn)象。

25. 中國(guó)傳統民(mín)居風(fēng)格衆多，有(yǒu)很(hěn)深人(rén)文(wén)與地(dì)理(lǐ)環境烙印，生(shēng)動反映人(rén)與自(zì)然關系。圖 2 所示民(mín)居名稱（）

 

A. 傣族竹樓

B. 福建文(wén)樓

C. 侗族鼓樓

D. 西(xī)藏竭房(fáng)

答(dá)案：A。傣族竹樓。

26. 圖文(wén)混排是 word 的(de)特色功能之一。下(xià)列表述中，不正确是（）

A. 可以在文(wén)檔中插入剪貼畫(huà)

B. 可以在文(wén)檔中插入圖形

C. 可以在文(wén)檔中插入文(wén)本框

D. 可以在文(wén)檔中插入配色方案

答(dá)案：D。可以在文(wén)檔中插入配色方案。配色方案是用于用戶界面而不是用于文(wén)檔界面。

27. 下(xià)列關于 PowerPoint 中“自(zì)定義動畫(huà)”的(de)表述，正确是（）

A. 隻能用鼠标不能用時(shí)間(jiān)來(lái)控制動畫(huà)

B. 隻能用時(shí)間(jiān)不能用鼠标來(lái)控制動畫(huà)

C. 鼠标和(hé)時(shí)間(jiān)都(dōu)能夠控制動畫(huà)。

D. 鼠标和(hé)時(shí)間(jiān)都(dōu)不能控制動畫(huà)。

答(dá)案：C。鼠标和(hé)時(shí)間(jiān)都(dōu)能夠控制動畫(huà)。幻燈片的(de)換片試有(yǒu)手動和(hé)自(zì)動放(fàng)映，手動使用鼠标或鍵盤上(shàng)的(de)按鈕 實現(xiàn)，自(zì)動放(fàng)映可采用排練計(jì)時(shí)完成。

28. 下(xià)列選項中，與“家(jiā)具——大衣櫃”邏輯關系相(xiàng)同的(de)是（）

A. 電(diàn)冰箱—空調

B. 坐(zuò)具一一雙人(rén)床

C. 消毒櫃一冰櫃

D. 炊具一煤氣竈

答(dá)案：D。炊具一煤氣竈。

29. 找規律填數字是一項很(hěn)有(yǒu)趣的(de)活動，特别鍛煉觀察和(hé)思考能力。下(xià)列選項中，填入數列“50、90、170、(）、650”空缺處的(de)數字，正确的(de)是（）

A.330

B.340 

C.350 

D.360

答(dá)案：A。330。

二、材料粉析題（本大題共 3 小(xiǎo)題，每小(xiǎo)題 14 分，共 42 分）閱讀材料，并回答(dá)問(wèn)題。

30. 材料：

班上(shàng)的(de)一些小(xiǎo)朋友(yǒu)不喜歡洗手，有(yǒu)些小(xiǎo)朋友(yǒu)雖然洗手，也隻是簡單地(dì)沖沖水(shuǐ)就算(suàn)了。戶外(wài)活動後，韓老(lǎo)師(shī)把 小(xiǎo)朋友(yǒu)分成兩組：一組念着兒(ér)歌認真地(dì)洗手，另一組暫時(shí)不洗手。韓老(lǎo)師(shī)拿(ná)出兩塊柚子(zǐ)皮，一組一塊，讓小(xiǎo) 朋友(yǒu)分别摸柚子(zǐ)皮內(nèi)層，紅紅突然叫起來(lái)“黑(hēi)了，黑(hēi)了！”

果然，沒洗手那(nà)組小(xiǎo)朋友(yǒu)摸過的(de)柚子(zǐ)皮內(nèi)層已經黑(hēi)乎乎了，韓老(lǎo)師(shī)趁機(jī)提問(wèn)：“柚子(zǐ)皮為(wèi)什麽會變黑(hēi)呀？” 孩子(zǐ)們搶着說(shuō)：“他(tā)們沒洗手，手很(hěn)髒”“手上(shàng)有(yǒu)土(tǔ)，把柚子(zǐ)皮弄髒了”韓老(lǎo)師(shī)連忙引導：“這(zhè)是我們能看(kàn)見的(de)，還(hái)有(yǒu)我們看(kàn)不見的(de)呢(ne)？”“細菌、病毒”，孩子(zǐ)們大聲說(shuō)。韓老(lǎo)師(shī)趁熱打鐵(tiě)：“如果我們不洗手就拿(ná)東西(xī)吃(chī)，手上(shàng)的(de)髒東西(xī)會沾到食物(wù)上(shàng)，髒東西(xī)進入我們的(de)肚子(zǐ)，身(shēn)體(tǐ)會怎麽樣？我們應該怎樣做呢(ne)？”孩子(zǐ)們叽喳地(dì)讨論開(kāi)來(lái)，最後得出了“一定要認真洗手，做健康的(de)小(xiǎo)主人(rén)”的(de)結論。活動結束後，沒洗手的(de)小(xiǎo)朋友(yǒu)，立刻跑到洗手池邊洗手，洗得格外(wài)認真，洗了手的(de)小(xiǎo)朋友(yǒu)中，有(yǒu)人(rén)感覺自(zì)己沒洗幹淨，就認真地(dì)又(yòu)洗了一遍。

自(zì)此，小(xiǎo)朋友(yǒu)們大都(dōu)能自(zì)覺地(dì)去(qù)洗手，如果某個(gè)小(xiǎo)朋友(yǒu)忘記洗手，其他(tā)的(de)小(xiǎo)朋友(yǒu)也會提醒他(tā)。 

問(wèn)題：請結合材料，從(cóng)兒(ér)童觀的(de)角度評析韓老(lǎo)師(shī)的(de)教育行為(wèi)。（14 分） 

答(dá)案：韓老(lǎo)師(shī)的(de)行為(wèi)是正确的(de)，遵從(cóng)了“育人(rén)為(wèi)本”的(de)兒(ér)童觀。

(1) 兒(ér)童是發展中的(de)人(rén)。兒(ér)童是連續不斷發展的(de)個(gè)體(tǐ)，其身(shēn)心發展具有(yǒu)巨大的(de)潛能。材料中韓老(lǎo)師(shī)并沒有(yǒu)因為(wèi)幼兒(ér)不會洗手而放(fàng)棄了此方面的(de)培養，而是結合“兒(ér)歌”、自(zì)主探究的(de)形式，引導幼兒(ér)掌握洗手的(de)重要性， 遵從(cóng)兒(ér)童是發展中的(de)人(rén)的(de)兒(ér)童觀。

(2) 兒(ér)童是獨特的(de)人(rén)。每個(gè)兒(ér)童身(shēn)心發展的(de)速度各不相(xiàng)同，每個(gè)幼兒(ér)都(dōu)有(yǒu)自(zì)己的(de)特長(cháng)，韓老(lǎo)師(shī)應該将兒(ér)童看(kàn)成獨特的(de)個(gè)體(tǐ)，因材施教。材料中韓老(lǎo)師(shī)将幼兒(ér)分成了兩組，并且在活動中聽(tīng)從(cóng)了孩子(zǐ)們的(de)想法進而開(kāi)展進 一步的(de)引導活動，遵從(cóng)了這(zhè)一點。

(3) 兒(ér)童是學習(xí)的(de)主體(tǐ)，是具有(yǒu)能動性的(de)教育對(duì)象。每個(gè)幼兒(ér)都(dōu)是教育活動的(de)主體(tǐ)，都(dōu)有(yǒu)自(zì)己的(de)思維和(hé)判斷。 材料中韓老(lǎo)師(shī)并沒有(yǒu)直接講解洗手的(de)重要性，而是讓幼兒(ér)自(zì)己實際操作(zuò)，感知洗手的(de)重要性以及不洗手的(de)危害，遵從(cóng)了這(zhè)一點要求。

綜上(shàng)所述，韓老(lǎo)師(shī)的(de)行為(wèi)值得我們學習(xí)，要樹立正确的(de)兒(ér)童觀，促進幼兒(ér)更好(hǎo)地(dì)發展。

31. 材料：

一天早上(shàng)，陳一航蹦蹦跳(tiào)跳(tiào)地(dì)走進教室，在搬椅子(zǐ)時(shí)，他(tā)發現(xiàn)旁邊小(xiǎo)朋友(yǒu)的(de)椅子(zǐ)上(shàng)有(yǒu)一本書(shū)沒有(yǒu)收好(hǎo)，便大聲喊道(dào)：“餘老(lǎo)師(shī)，這(zhè)兒(ér)有(yǒu)一本書(shū)沒有(yǒu)收。”餘老(lǎo)師(shī)笑(xiào)看(kàn)說(shuō)：“那(nà)就請你(nǐ)把它送回去(qù)，好(hǎo)嗎(ma)？”他(tā)高(gāo)興地(dì)把書(shū)拿(ná)往圖書(shū)角。由于陳一航平時(shí)吃(chī)飯、睡(shuì)覺、上(shàng)課、活動無一不讓老(lǎo)師(shī)費(fèi)心，所以餘老(lǎo)師(shī)一直盯着他(tā)的(de)送書(shū)過程，生(shēng)怕他(tā)把書(shū)拿(ná)到别處去(qù)。當他(tā)把書(shū)拿(ná)到書(shū)櫃前， 正想順手往裏面一扔時(shí)，餘老(lǎo)師(shī)連忙說(shuō)：“謝(xiè)謝(xiè)你(nǐ)哦，你(nǐ)幫了我的(de)一個(gè)大忙，要不等會兒(ér)我還(hái)得自(zì)己把書(shū)整理(lǐ)好(hǎo)。”他(tā)聽(tīng)了後連忙把書(shū)放(fàng)整齊，離開(kāi)書(shū)櫃了，還(hái)不時(shí)地(dì)回頭看(kàn)看(kàn)書(shū)本是否會掉下(xià)來(lái)。

餘老(lǎo)師(shī)被陳一航的(de)這(zhè)個(gè)行為(wèi)所觸動，立刻走過去(qù)，輕輕拍(pāi)了拍(pāi)他(tā)，說(shuō)：“陳一航，原來(lái)你(nǐ)那(nà)麽會整理(lǐ)書(shū)啊，那(nà)你(nǐ)願意做‘圖書(shū)管理(lǐ)員(yuán)’嗎(ma)？把小(xiǎo)朋友(yǒu)們沒有(yǒu)收好(hǎo)的(de)書(shū)，都(dōu)送到這(zhè)裏來(lái)收放(fàng)整齊。” 他(tā)高(gāo)興地(dì)說(shuō)：“當然可以！我放(fàng)書(shū)最整齊了！”之後的(de)一個(gè)星期，在餘老(lǎo)師(shī)的(de)引導下(xià)，陳一航很(hěn)用心她(tā)尋找沒有(yǒu)收回圖書(shū)角的(de)書(shū)，把書(shū)擺放(fàng)整齊，在其他(tā)方面也進步了很(hěn)多。

問(wèn)題：

答(dá)案：該教師(shī)的(de)行為(wèi)是正确的(de)，踐行了教師(shī)職業(yè)道(dào)德的(de)要求。

(1) 教師(shī)踐行了“關愛學生(shēng)”的(de)職業(yè)道(dào)德。教師(shī)要關心愛護全體(tǐ)學生(shēng)，尊重學生(shēng)人(rén)格，不諷刺、體(tǐ)罰變相(xiàng)體(tǐ)罰學生(shēng)。材料中教師(shī)在對(duì)待平時(shí)較為(wèi)費(fèi)心的(de)陳一航小(xiǎo)朋友(yǒu)時(shí)，能夠尊重學生(shēng)的(de)人(rén)格，能夠正确看(kàn)到其送回書(shū) 的(de)這(zhè)一過程，并且能恰當的(de)加以引導。這(zhè)充分說(shuō)明(míng)改老(lǎo)師(shī)尊重學生(shēng)人(rén)格，關心愛護全體(tǐ)學生(shēng)。

(2) 教師(shī)踐行了“教書(shū)育人(rén)”的(de)職業(yè)道(dào)德。教師(shī)要實施素質教育，循循善誘，誨人(rén)不倦，因材施教。不以分數作(zuò)為(wèi)評價學生(shēng)的(de)唯一标準。材料中陳一航小(xiǎo)朋友(yǒu)雖其他(tā)方面有(yǒu)時(shí)稍顯調皮，但(dàn)是能夠主動為(wèi)老(lǎo)師(shī)承擔任務， 老(lǎo)師(shī)能夠抓住這(zhè)一點，進行因材施教，并在老(lǎo)師(shī)任命為(wèi)圖書(shū)管理(lǐ)員(yuán)後有(yǒu)了良好(hǎo)的(de)行為(wèi)表現(xiàn)。

綜上(shàng)，該老(lǎo)師(shī)用自(zì)己的(de)行為(wèi)為(wèi)大家(jiā)樹立榜樣，是我們老(lǎo)師(shī)學習(xí)的(de)榜樣，在工(gōng)作(zuò)中要樹立正确的(de)職業(yè)道(dào)德理(lǐ)念。

32. 材料：

民(mín)族文(wén)化(huà)的(de)獨特性和(hé)優越性，不僅體(tǐ)現(xiàn)于顯性的(de)世界觀和(hé)價值觀，而且根植于隐性《的(de)朋維模式中。在人(rén)類文(wén)明(míng)的(de)進程中，中華文(wén)明(míng)之所以延續得如此綿長(cháng)，在很(hěn)大程度上(shàng)将益于我們這(zhè)個(gè)民(mín)族獨特的(de)方法論和(hé)辯證法原則，得益于中國(guó)人(rén)思考問(wèn)題的(de)方式和(hé)解決。問(wèn)題的(de)路(lù)徑。辯證矛盾思維即是其中之一。

辯證矛盾思維特别注重時(shí)間(jiān)性。既然矛盾雙方之間(jiān)的(de)辯證運動是在時(shí)間(jiān)中展開(kāi)的(de)，時(shí)間(jiān)就不是可有(yǒu)可無的(de)，而必須是參與事(shì)件(jiàn)的(de)重要因素。因此，辯證思維特别看(kàn)重“時(shí)機(jī)”，追求“時(shí)中”。

“時(shí)中”一詞最早出現(xiàn)于《周易》“蒙”卦的(de)《條傳》“蒙，享。以亨行，時(shí)中。也，”意思是說(shuō)， 蒙卦表示希望亨通(tōng)，所以，以通(tōng)來(lái)行事(shì)，是符合“蒙”這(zhè)個(gè)時(shí)機(jī)的(de)。可見，所謂“時(shí)中”，主要有(yǒu)兩方面的(de)含義：一是要“合乎時(shí)宜”，二是要“随時(shí)變通(tōng)”。?中而非時(shí)，不謂之中。同樣，時(shí)而不中，更不謂之中了。?《資治通(tōng)鑒》中記載了這(zhè)麽一個(gè)故事(shì)，說(shuō)韓國(guó)的(de)國(guó)君韓昭侯準備修建一個(gè)高(gāo)門，但(dàn)他(tā)的(de)謀士尿宜以卻秦勸他(tā)不要這(zhè)麽做。屈宜日(rì)說(shuō)：“如果你(nǐ)非要修建這(zhè)個(gè)高(gāo)門，恐怕你(nǐ)還(hái)等不到這(zhè)個(gè)高(gāo)門修建完，就要死了。為(wèi)什麽呢(ne)？因為(wèi)時(shí)機(jī)不對(duì)。國(guó)君在自(zì)己家(jiā)修建一個(gè)高(gāo)一點的(de)門樓，搞得氣派一些，有(yǒu)錯(cuò)嗎(ma)？沒有(yǒu)錯(cuò)。當年(nián)我們國(guó)強民(mín)富的(de)時(shí)候，你(nǐ)如果修建一個(gè)高(gāo)門，肯定沒有(yǒu)問(wèn)題。可是今天的(de)情況已經不一樣了，秦國(guó)去(qù)年(nián)剛剛攻占了我們的(de)宜陽城(chéng)，我國(guó)元氣大傷，你(nǐ)偏偏要在這(zhè)個(gè)時(shí)候修建高(gāo)門，勢必會使百姓離心，将士散德，韓國(guó)的(de)敗落就不可造免了。”結果，韓昭侯沒有(yǒu)聽(tīng)屈宜日(rì)的(de)勸告，而屈宜日(rì)的(de)預言也應驗了，高(gāo)門還(hái)沒有(yǒu)修好(hǎo)，

韓昭侯就去(qù)世了。當然，這(zhè)隻是一個(gè)小(xiǎo)故事(shì)，但(dàn)其中蘊含的(de)道(dào)理(lǐ)卻非常深刻。正如屬宜日(rì)說(shuō)的(de)>

那(nà)句話(huà)；“奇斯謂時(shí)者，非時(shí)日(rì)也，夫人(rén)固有(yǒu)利、不利時(shí)。”意思是說(shuō)，我所說(shuō)的(de)時(shí)間(jiān)，不是客觀的(de)時(shí)間(jiān)，而是參與到事(shì)情當中來(lái)的(de)時(shí)間(jiān)。在合适的(de)時(shí)間(jiān)做一件(jiàn)事(shì)情，效果會很(hěn)好(hǎo)；在不合适的(de)時(shí)做同一件(jiàn)事(shì)情，往往會很(hěn)糟。這(zhè)正是“舉事(shì)而不時(shí)，力雖盡而功不成”的(de)道(dào)理(lǐ)。。正因為(wèi)此， 中國(guó)文(wén)化(huà)對(duì)時(shí)間(jiān)非常敏感，強調做任何事(shì)情都(dōu)要相(xiàng)時(shí)而動，順勢而行。《中庸》中說(shuō)：“君子(zǐ)之中庸也，君子(zǐ)而時(shí)中；小(xiǎo)人(rén)之中庸也，小(xiǎo)人(rén)而無忌憚也。”宋代學者朱熹在注釋“時(shí)中”時(shí)也說(shuō)：“蓋中無定體(tǐ)，随時(shí)而在，是乃平常之理(lǐ)也。”即是指，“中庸”，是因“時(shí)”而“中”的(de)，并非騎牆、折中，更不是簡單、僵化(huà)的(de)“中間(jiān)地(dì)帶”。“時(shí)中”又(yòu)是何其之難！因為(wèi)它在實踐中很(hěn)難把握，你(nǐ)不可能一勞永逸地(dì)抓住它，然後照(zhào)本宣科(kē)地(dì)去(qù)實踐。但(dàn)是，認識到這(zhè)種困難并不是壞事(shì)， 因為(wèi)你(nǐ)一旦明(míng)白了“時(shí)中”的(de)艱難，就會有(yǒu)一種危機(jī)感。而這(zhè)種危機(jī)感又(yòu)會讓你(nǐ)在行為(wèi)中謹小(xiǎo)慎敬、如腰薄冰，相(xiàng)時(shí)順勢，減少犯錯(cuò)。

（摘編自(zì)祝和(hé)軍《中國(guó)傳統文(wén)化(huà)中的(de)辯證思維》》問(wèn)題：

（1） 、辯證矛盾思維為(wèi)何特别注重時(shí)間(jiān)性？請結合文(wén)本，簡要概括。（4 分）

答(dá)案：矛盾雙方之間(jiān)的(de)辯證運動是在時(shí)間(jiān)中展開(kāi)的(de)，時(shí)間(jiān)是參與事(shì)件(jiàn)的(de)重要因素。

（2） 、追求“時(shí)中”，對(duì)個(gè)體(tǐ)而言有(yǒu)何價值和(hé)作(zuò)用？請結合文(wén)本，簡要分析。（10 分）

答(dá)案：“時(shí)中”對(duì)個(gè)體(tǐ)而言有(yǒu)很(hěn)大的(de)價值和(hé)作(zuò)用。

①在合适的(de)時(shí)間(jiān)做一件(jiàn)事(shì)，效果很(hěn)好(hǎo);在不合适的(de)時(shí)間(jiān)做同一件(jiàn)事(shì)，往往很(hěn)糟。

②“時(shí)中”讓個(gè)體(tǐ)有(yǒu)一種危機(jī)感，這(zhè)種危機(jī)感讓個(gè)體(tǐ)在行為(wèi)中謹小(xiǎo)慎微(wēi)，如履薄冰，相(xiàng)時(shí)順勢，減少犯錯(cuò)。

三、寫作(zuò)題（本大題 1 小(xiǎo)題，50 分）

33. 閱讀下(xià)面的(de)材料，按要求作(zuò)文(wén)。

管仲随齊桓公打孤竹，春天出征，凱旋時(shí)已是冬天，迷了路(lù)。管仲說(shuō)：“老(lǎo)馬的(de)智慧是可以利用的(de)。”于是 放(fàng)開(kāi)老(lǎo)馬，人(rén)跟随着它們，終于找到了回去(qù)的(de)路(lù)。>

北京大學一位老(lǎo)教授，在海(hǎi)澱區(qū)住了将近(jìn)半個(gè)世紀，自(zì)認為(wèi)蒙着眼睛也能找回家(jiā)，可謂地(dì)道(dào)的(de)“老(lǎo)馬”。然 而，有(yǒu)一次他(tā)走了一條新路(lù)，一走出去(qù)，是一條大馬路(lù)，車如流水(shuǐ)馬如龍，竟一時(shí)找不到歸路(lù)，幸而看(kàn)見馬 路(lù)上(shàng)駛過的(de) 332 公交車，才得以安全回到家(jiā)。

綜合上(shàng)述材料所引發的(de)思考和(hé)感悟，寫一篇論說(shuō)文(wén)。要求：

用規範的(de)現(xiàn)代漢語寫作(zuò)。角度自(zì)選，立意自(zì)定，标題自(zì)拟。不少于 800 字。答(dá)案：答(dá)題思路(lù)

“老(lǎo)馬識途”和(hé)北大的(de)老(lǎo)教授的(de)“蒙眼識路(lù)”都(dōu)是關于經驗的(de)問(wèn)題，但(dàn)時(shí)代的(de)發展，已經讓“老(lǎo)經驗”失去(qù) 了作(zuò)用，因此，可以從(cóng)适應時(shí)代的(de)發展的(de)角度去(qù)立意。

在審題時(shí)，采用由果推因的(de)辦法就能推出結論來(lái)，結果就是“老(lǎo)教授”不能按照(zhào)經驗回家(jiā)了，這(zhè)是什麽原因 呢(ne)，是因為(wèi)時(shí)代發展了，不能按照(zhào)老(lǎo)經驗去(qù)辦事(shì)了。因此，應該從(cóng)适應社會發展的(de)角度進行審題立意。