一、選擇題

1.答(dá)案: B。環境決定論
2.答(dá)案: A。相(xiàng)對(duì)獨立性
3.答(dá)案: B。《大教學論》
4.答(dá)案: C。清朝末期
5.答(dá)案: A。教學過程最優化(huà)理(lǐ)論
6.答(dá)案: D。自(zì)我修養法
7.答(dá)案: C。教育性和(hé)基礎性
8.答(dá)案: c。校(xiào)本課程
9.答(dá)案: B。診斷性評價
10.答(dá)案: D。調動學生(shēng)的(de)積極性
11.答(dá)案: A。思想政治課和(hé)其他(tā)學科(kē)教學
12.答(dá)案: B。替代強化(huà)
13.答(dá)案: A。雙趨式沖突
14.答(dá)案: D。發散思維
15.答(dá)案: B。同一性對(duì)角色混亂階段
16.答(dá)案A。兩極性
17.答(dá)案: C。抑郁症
18.答(dá)案:A。心境
19.答(dá)案: B。形象性道(dào)德情感體(tǐ)驗
20.答(dá)案: D。教學操作(zuò)能力
21.答(dá)案: C。仁慈專斷型

二、辨析題

22.參考答(dá)案

這(zhè)種說(shuō)法是錯(cuò)誤的(de)。

按教育作(zuò)用的(de)性質分為(wèi)正向功能與負向功能。教育的(de)正向功能(積極功能)指教育有(yǒu)助于社會進步和(hé)個(gè)體(tǐ)發展的(de)積極影響和(hé)作(zuò)用。教育的(de)負向功能(消極功能)指阻礙社會進步和(hé)個(gè)體(tǐ)發展的(de)消極影響和(hé)作(zuò)用。所以教育對(duì)人(rén)的(de)發展的(de)作(zuò)用既有(yǒu)積極作(zuò)用，也有(yǒu)消極作(zuò)用。

23.參考答(dá)案

這(zhè)種說(shuō)法是正确的(de)。

教學過程中學生(shēng)認識的(de)特殊性主要表現(xiàn)為(wèi)間(jiān)接經驗和(hé)直接經驗相(xiàng)結合。教學活動是學生(shēng)認識客觀世界的(de)過程，要以間(jiān)接經驗為(wèi)主，但(dàn)也要輔之以直接經驗，把二者有(yǒu)機(jī)地(dì)結合起來(lái)。故學校(xiào)課程內(nèi)容主要由間(jiān)接經驗構成。

24.參考答(dá)案

此說(shuō)法錯(cuò)誤。

皮亞傑認為(wèi)認知發展是一種建構的(de)過程，是在個(gè)體(tǐ)與環境的(de)相(xiàng)互作(zuò)用中實現(xiàn)的(de)，從(cóng)而表現(xiàn)出按不變順序相(xiàng)繼出現(xiàn)的(de)四個(gè)階段。分别為(wèi)感知運動階段、前運算(suàn)階段、具體(tǐ)運算(suàn)階段、形式運算(suàn)階段。每一個(gè)階段有(yǒu)它主要的(de)行為(wèi)模式。因此不能從(cóng)前運算(suàn)階段直接跨越到形式運算(suàn)階段。

25.參考答(dá)案

該說(shuō)法錯(cuò)誤。

一方面，奧蘇貝爾的(de)認知結構遷移理(lǐ)論認為(wèi)一切有(yǒu)意義的(de)學習(xí)都(dōu)是在原有(yǒu)認知結構的(de)基礎上(shàng)産生(shēng)的(de)，該遷移理(lǐ)論指出，學生(shēng)學習(xí)新知識時(shí)，認知結構可利用性高(gāo)、可辨别性大、穩定性強，就能促進對(duì)新知識學習(xí)的(de)遷移。學習(xí)材料如果與學習(xí)者頭腦中認知結構建立起一定的(de)聯系，是可以發生(shēng)遷移的(de)。另一方面，從(cóng)遷移的(de)角度說(shuō)，學習(xí)材料如果具備科(kē)學、合理(lǐ)的(de)邏輯關系，能體(tǐ)現(xiàn)出事(shì)物(wù)的(de)各種內(nèi)在聯系，各材料的(de)構成要素能整合成為(wèi)具有(yǒu)內(nèi)在聯系的(de)整體(tǐ)也是有(yǒu)利于學習(xí)遷移的(de)。所以，學習(xí)材料難度越大，越難以産生(shēng)遷移的(de)說(shuō)法是錯(cuò)誤的(de)。

三、簡答(dá)題

26.參考答(dá)案

(1)教育培養合格的(de)公民(mín)和(hé)各種政治人(rén)才。

(2)教育是一種影響政治經濟制度的(de)輿論力量。

(3)通(tōng)過教育制度，實現(xiàn)對(duì)受教育者的(de)階級或階層的(de)選拔，使原有(yǒu)的(de)社會政治關系得以延續和(hé)發展，或者加速改變舊(jiù)的(de)社會政治關系。

27.參考答(dá)案

基本涵義：既要把現(xiàn)代先進科(kē)學的(de)基礎知識和(hé)基本技(jì)能傳授給學生(shēng)，同時(shí)要結合知識、技(jì)能中內(nèi)在的(de)德育因素，對(duì)學生(shēng)進行政治、思想教育和(hé)道(dào)德品質教育。

貫徹此原則的(de)要求：教師(shī)要保證教學的(de)科(kē)學性，結合教學內(nèi)容的(de)特點進行思想品德教育，要通(tōng)過各個(gè)環節對(duì)學生(shēng)進行思想品德教育，不斷提高(gāo)自(zì)己的(de)業(yè)務能力和(hé)思想水(shuǐ)平。

28.參考答(dá)案

弗洛伊德關于心理(lǐ)發展的(de)主要理(lǐ)論是心理(lǐ)性欲發展階段的(de)理(lǐ)論。他(tā)根據性的(de)能量即“力比多”集中在身(shēn)體(tǐ)的(de)某些器(qì)官或部位，把心理(lǐ)發展分為(wèi)五個(gè)階段：口唇期(0～1歲)，肛門期(1～3歲)，前生(shēng)殖器(qì)期(3～6歲)，潛伏期(6～11歲)，青春期(11或12歲開(kāi)始)。

口唇期(0～1歲)。吮吸使嬰兒(ér)不僅獲得了食物(wù)和(hé)營養，也使他(tā)産生(shēng)快感，因此口唇是嬰兒(ér)期産生(shēng)快感最集中的(de)區(qū)域。如果不能及時(shí)給嬰兒(ér)喂奶或過早地(dì)斷奶，其力比多就會固着在口唇區(qū)，長(cháng)大後也會出現(xiàn)咬指甲、有(yǒu)煙(yān)瘾、貪吃(chī)等口唇期固着行為(wèi)。

肛門期(1～3歲)。這(zhè)一時(shí)期，兒(ér)童的(de)力比多集中到肛門區(qū)域，兒(ér)童從(cóng)排便和(hé)控制排便中獲得快感，此時(shí)父母也開(kāi)始對(duì)兒(ér)童進行大小(xiǎo)便訓練。如果家(jiā)長(cháng)對(duì)兒(ér)童的(de)大小(xiǎo)便訓練過于嚴厲，其發展就會固着在肛門期，成年(nián)期會過分要求清潔，對(duì)人(rén)吝啬或固執地(dì)執行預定的(de)時(shí)間(jiān)表或路(lù)線圖;如果家(jiā)長(cháng)對(duì)兒(ér)童排便沒有(yǒu)什麽要求，成年(nián)後就會不愛整潔或揮霍。

前生(shēng)殖器(qì)期(3～6歲)。弗洛伊德認為(wèi)，在此階段兒(ér)童會出現(xiàn)心理(lǐ)性欲發展中的(de)一個(gè)重要事(shì)件(jiàn)，即對(duì)雙親中的(de)異性一方産生(shēng)性依戀，如男孩對(duì)母親、女(nǚ)孩對(duì)父親産生(shēng)性依戀關系，而把雙親中同性的(de)一方看(kàn)做競争對(duì)手，産生(shēng)攻擊欲望。弗洛伊德把男孩對(duì)母親的(de)性依戀叫做戀母情結，也稱俄狄浦斯情結，把女(nǚ)孩對(duì)父親的(de)性依戀叫做戀父情結，也稱埃勒克特拉情結。兒(ér)童最終會通(tōng)過認同雙親中的(de)同性一方克服這(zhè)種焦慮。家(jiā)庭中缺少或更多地(dì)獲得父愛或母愛，這(zhè)種情結就會一直存在下(xià)去(qù)。在該階段，超我産生(shēng)。

潛伏期(6～11歲)。經過前生(shēng)殖器(qì)期，力比多便潛伏下(xià)來(lái)，集中表現(xiàn)的(de)區(qū)域不明(míng)顯，兒(ér)童性的(de)發展呈現(xiàn)停滞或退化(huà)現(xiàn)象。與前三個(gè)階段相(xiàng)比，潛伏期是一個(gè)風(fēng)平浪靜的(de)時(shí)期。

青春期(11或12歲開(kāi)始)。經過平靜的(de)潛伏期，青春期就來(lái)到了。在潛伏期被壓抑的(de)性能量在身(shēn)體(tǐ)中重新活躍起來(lái)，并集中在生(shēng)殖器(qì)部位。青少年(nián)按社會允許的(de)方式表達自(zì)己的(de)性要求，性需求指向年(nián)齡接近(jìn)的(de)異性，尋求異性作(zuò)為(wèi)配偶，生(shēng)兒(ér)育女(nǚ)。

弗洛伊德建立了一整套的(de)精神分析理(lǐ)論，在當時(shí)是需要理(lǐ)論勇氣與實踐精神的(de)。敢于把生(shēng)物(wù)沖動提高(gāo)到突出的(de)位置，是對(duì)科(kē)學的(de)一大貢獻。弗洛伊德的(de)理(lǐ)論是建立在對(duì)成年(nián)人(rén)的(de)研究基礎上(shàng)的(de)，并沒有(yǒu)直接觀察兒(ér)童，而是要求病人(rén)回答(dá)幼年(nián)經曆(早期經驗的(de)重要性)，從(cóng)而做出理(lǐ)論推測，而這(zhè)些回憶有(yǒu)時(shí)是片斷的(de)，甚至是歪曲的(de)。因此弗洛伊德理(lǐ)論的(de)科(kē)學性不足。

29.參考答(dá)案

(1)明(míng)确知識學習(xí)的(de)目的(de)，增強學習(xí)主動性

(2)在學習(xí)活動和(hé)使用知識的(de)條件(jiàn)之間(jiān)建立聯系

(3)深度加工(gōng)學習(xí)材料

(4)進行組塊化(huà)編碼

(5)合理(lǐ)安排練習(xí)和(hé)複習(xí)

四、材料分析題

30.參考答(dá)案

(1)确定班集體(tǐ)的(de)發展目标

目标是集體(tǐ)發展的(de)方向和(hé)動力。班集體(tǐ)的(de)發展目标一般可分為(wèi)近(jìn)期、中期、遠(yuǎn)期目标三種，目标的(de)提出應由易到難，由近(jìn)到遠(yuǎn)，逐步提高(gāo)。在實現(xiàn)班集體(tǐ)目标的(de)過程中，教師(shī)要充分調動班級成員(yuán)的(de)積極性，使實現(xiàn)目标的(de)過程成為(wèi)教育與自(zì)我教育的(de)過程。材料中，老(lǎo)師(shī)通(tōng)過制定近(jìn)期目标，搞好(hǎo)課堂紀律和(hé)班風(fēng)建設;中期目标，争取成為(wèi)學校(xiào)優秀班集體(tǐ);遠(yuǎn)期目标，全面提高(gāo)學生(shēng)成績和(hé)素質，來(lái)為(wèi)學生(shēng)明(míng)确目标，并逐步實現(xiàn)。

(2)建立得力的(de)班集體(tǐ)核心

建立班集體(tǐ)的(de)核心隊伍，首先教師(shī)要善于發現(xiàn)和(hé)培養積極分子(zǐ)。這(zhè)就需要教師(shī)在了解學生(shēng)的(de)基礎上(shàng)，及時(shí)發現(xiàn)并選拔出熱心為(wèi)集體(tǐ)服務，團結同學且具有(yǒu)一定管理(lǐ)能力的(de)學生(shēng)幹部;其次，教師(shī)應把對(duì)積極分子(zǐ)的(de)使用與培養結合起來(lái)。材料中，班級生(shēng)活委員(yuán)帶頭說(shuō)法，造成不良影響，班主任同班委會商量撤銷生(shēng)活委員(yuán)，并進行安撫，經過幾次推心置腹的(de)談話(huà)，原生(shēng)活委員(yuán)各方面都(dōu)得到了提高(gāo)，班主任并根據原班委會成員(yuán)的(de)特長(cháng)進行适當調整，建立了良好(hǎo)的(de)班集體(tǐ)核心。

(3)建立班集體(tǐ)的(de)正常秩序

班集體(tǐ)的(de)正常秩序包括必要的(de)規章(zhāng)制度、共同的(de)生(shēng)活準則以及一定的(de)活動節律。班主任在剛接到一個(gè)班級時(shí)，首先就要做好(hǎo)這(zhè)項工(gōng)作(zuò)。在建立正常秩序的(de)過程中，教師(shī)要依靠班幹部的(de)力量，由他(tā)們來(lái)帶動全班同學;一旦初步形成了班級秩序，不要輕易去(qù)改變它;不斷讓學生(shēng)體(tǐ)驗到正常的(de)秩序對(duì)他(tā)們的(de)學習(xí)、生(shēng)活所帶來(lái)的(de)便利與成效。材料中，班主任深入到了學生(shēng)中間(jiān)，争取大多數同學的(de)支持，并制定了《班級管理(lǐ)常規》，嚴格運行德育考核，獎懲結合，并定期向家(jiā)長(cháng)彙報，建立了良好(hǎo)的(de)正常秩序。

(4)組織形式多樣的(de)教育活動

班級教育活動主要是由日(rì)常性的(de)教育活動與階段性的(de)教育活動兩部分組成的(de)，所涉及的(de)內(nèi)容有(yǒu)主題教育活動、文(wén)藝體(tǐ)育活動、社會公益活動等。班主任在組織各種教育活動時(shí)，要有(yǒu)明(míng)确的(de)目的(de)和(hé)要求，精心設計(jì)活動內(nèi)容;注意形式的(de)适齡化(huà)，力争把活動開(kāi)展過程變成教育過程。材料中，班主任組織了《學雷鋒日(rì)》《環保日(rì)》《籃球賽》《社會調查》等一系列班級活動，既有(yǒu)主題活動，又(yòu)有(yǒu)實踐活動，靈活多樣。

(5)培養正确的(de)集體(tǐ)輿論與良好(hǎo)的(de)班風(fēng)

正确的(de)輿論與良好(hǎo)的(de)班風(fēng)是班集體(tǐ)形成的(de)重要标志(zhì)。班集體(tǐ)的(de)輿論是班集體(tǐ)生(shēng)活與成員(yuán)意願的(de)反映。正确的(de)班集體(tǐ)輿論是一種巨大的(de)教育力量，對(duì)班集體(tǐ)每個(gè)成員(yuán)都(dōu)有(yǒu)約束、激勵的(de)作(zuò)用，是教育集體(tǐ)成員(yuán)的(de)重要手段。良好(hǎo)的(de)班風(fēng)是班集體(tǐ)大多數成員(yuán)精神狀态的(de)共同傾向與表現(xiàn)。材料中，班主任在組織一系列活動中，逐漸形成了良好(hǎo)的(de)集體(tǐ)榮譽感，培養了他(tā)們明(míng)辨是非、善惡、美(měi)醜的(de)能力。

(6)此外(wài)，班主任還(hái)可以通(tōng)過個(gè)别教育工(gōng)作(zuò)指導學生(shēng)，尤其是後進生(shēng)。

①關心熱愛與嚴格要求相(xiàng)結合。②培養和(hé)激發學習(xí)動機(jī)。③善于發掘後進生(shēng)身(shēn)上(shàng)的(de)“閃光(guāng)點”，增強其自(zì)信心和(hé)集體(tǐ)榮譽感。④針對(duì)後進生(shēng)的(de)個(gè)别差異，因材施教，對(duì)症下(xià)藥。⑤對(duì)後進生(shēng)的(de)教育要持之以恒。材料中，班主任找後進生(shēng)個(gè)别談心，個(gè)别談話(huà)，個(gè)别輔導等方式促進學生(shēng)轉變。同時(shí)，班級中賴明(míng)同學愛打架，但(dàn)是愛好(hǎo)體(tǐ)育活動，于是老(lǎo)師(shī)鼓勵賴明(míng)同學參加籃球比賽，并推選為(wèi)籃球隊長(cháng)，正是發現(xiàn)了賴明(míng)同學的(de)閃光(guāng)的(de)，因材施教，長(cháng)善救失，最後帶領班級在體(tǐ)育運動中取得了好(hǎo)成績，大家(jiā)對(duì)賴明(míng)同學取得了信任，使是賴明(míng)同學從(cóng)“反叛者”變成了“主人(rén)翁”。

31.參考答(dá)案

(1)馬英是高(gāo)一學生(shēng)，處于中學生(shēng)過渡階段，中學生(shēng)在生(shēng)理(lǐ)上(shàng)正處于青春發育期。這(zhè)一時(shí)期的(de)最大特點是：生(shēng)理(lǐ)上(shàng)的(de)蓬勃成長(cháng)、急驟變化(huà);智力迅速發展;中學生(shēng)的(de)情緒和(hé)情感的(de)內(nèi)容十分豐富，其形式也比較複雜(zá)，他(tā)們重感情、講友(yǒu)誼，穩定性也在逐步提高(gāo)，這(zhè)一階段的(de)中學生(shēng)開(kāi)始對(duì)異性展現(xiàn)出一定的(de)興趣。

中學生(shēng)這(zhè)些身(shēn)心的(de)變化(huà)，集中地(dì)表現(xiàn)出這(zhè)個(gè)階段的(de)四個(gè)特點：過渡性、閉鎖性、社會性、動蕩性。材料中馬英同學屬于不成熟向成熟階段過渡時(shí)期。表現(xiàn)出對(duì)異性的(de)情感，向老(lǎo)師(shī)傾訴，喜歡上(shàng)班裏的(de)周勇同學，總是關注周勇的(de)身(shēn)影，看(kàn)不到周勇就會覺得心神不定。但(dàn)是又(yòu)擔心父母和(hé)老(lǎo)師(shī)發現(xiàn)，表現(xiàn)出一定的(de)心理(lǐ)特點閉鎖性，同時(shí)又(yòu)擔心自(zì)己的(de)成績下(xià)降，馬英的(de)問(wèn)題是擔心傾心異性被老(lǎo)師(shī)、同學或家(jiā)長(cháng)誤解，自(zì)身(shēn)要承受各方面的(de)壓力讓自(zì)己變得倍感痛苦。受到感情方面的(de)困擾，單戀周勇而又(yòu)缺乏勇氣向對(duì)方示愛，在學習(xí)、生(shēng)活上(shàng)魂不守舍，自(zì)信心受到重大打擊。

(2)中學生(shēng)的(de)異性交往需要老(lǎo)師(shī)、家(jiā)長(cháng)的(de)正确引導。

首先，老(lǎo)師(shī)和(hé)家(jiā)長(cháng)要重視(shì)性教育，而且要把握好(hǎo)教育尺度，在傳授性知識的(de)時(shí)候，用符合中學生(shēng)年(nián)齡特點、能被他(tā)們接受的(de)方式為(wèi)宜，而不是簡單地(dì)把成人(rén)的(de)知識教給孩子(zǐ)，或是單純地(dì)迎合孩子(zǐ)的(de)心理(lǐ)。

其次，采取适當的(de)教育方式，組織男女(nǚ)學生(shēng)共同參加一些健康有(yǒu)益的(de)活動，使他(tā)們與異性交往的(de)需求在活動中得到滿足。

最後，老(lǎo)師(shī)應該尊重馬英同學，将馬英同學與她(tā)傾述的(de)內(nèi)容保密，并且正向引導。将馬英同學的(de)精力重點引導回學習(xí)上(shàng)，為(wèi)其指明(míng)方向，樹立理(lǐ)想。