2015上(shàng)半年(nián)教師(shī)資格國(guó)考《綜合素質》參考答(dá)案

　 1.【答(dá)案】C
　　【解析】老(lǎo)師(shī)對(duì)學生(shēng)進行侮辱，起綽号，是沒有(yǒu)尊重學生(shēng)的(de)表現(xiàn)
　　2.【答(dá)案】A
　　【解析】孔老(lǎo)師(shī)并沒有(yǒu)用分數來(lái)衡量學生(shēng)
　　3.【答(dá)案】B
　　【解析】略
　　4.【答(dá)案】D
　　【解析】焦老(lǎo)師(shī)的(de)做法提現(xiàn)了積極與同事(shì)合作(zuò)的(de)精神，有(yǒu)助于促進學校(xiào)合作(zuò)
　　6.【答(dá)案】B
　　【解析】該學校(xiào)的(de)做法是對(duì)學生(shēng)個(gè)人(rén)财産的(de)損害，侵犯了學生(shēng)的(de)财産權。
　　7.【答(dá)案】D
　　【解析】學校(xiào)不能進行收容教養，也沒有(yǒu)權利勸退和(hé)開(kāi)除學籍，否則侵犯了學生(shēng)的(de)受教育權，D項是學校(xiào)可以采取的(de)辦法。
　　8.【答(dá)案】C
　　【解析】未成年(nián)人(rén)保護法第四十三條：對(duì)孤兒(ér)、無法查明(míng)其父母或者其他(tā)監護人(rén)的(de)以及其他(tā)生(shēng)活無着的(de)未成年(nián)人(rén)，由民(mín)政部門設立的(de)兒(ér)童福利機(jī)構收留撫養。
　　9.【答(dá)案】C
　　【解析】預防未成年(nián)人(rén)犯罪法 第三十七條 未成年(nián)人(rén)有(yǒu)本法規定嚴重不良行為(wèi)，構成違反治安管理(lǐ)行為(wèi)的(de)，由公安機(jī)關依法予以治安處罰。因不滿十四周歲或者情節特别輕微(wēi)免予處罰的(de)，可以予以訓誡。
　　收容教養屬于治安處罰的(de)範圍
　　10.【答(dá)案】B
　　【解析】第八條　學生(shēng)傷害事(shì)故的(de)責任，應當根據相(xiàng)關當事(shì)人(rén)的(de)行為(wèi)與損害後果之間(jiān)的(de)因果關系依法确定。
　　因學校(xiào)、學生(shēng)或者其他(tā)相(xiàng)關當事(shì)人(rén)的(de)過錯(cuò)造成的(de)學生(shēng)傷害事(shì)故，相(xiàng)關當事(shì)人(rén)應當根據其行為(wèi)過錯(cuò)程度的(de)比例及其與損害後果之間(jiān)的(de)因果關系承擔相(xiàng)應的(de)責任。當事(shì)人(rén)的(de)行為(wèi)是損害後果發生(shēng)的(de)主要原因，應當承擔主要責任;當事(shì)人(rén)的(de)行為(wèi)是損害後果發生(shēng)的(de)非主要原因，承擔相(xiàng)應的(de)責任。
　　11.【答(dá)案】
　　【解析】D
　　國(guó)家(jiā)中長(cháng)期教育改革和(hé)發展規劃綱要(2010-2020年(nián))第十條：
　　各級政府要把減負作(zuò)為(wèi)教育工(gōng)作(zuò)的(de)重要目标，統籌規劃，整體(tǐ)推進。調整教材內(nèi)容，科(kē)學設計(jì)課程難度。改革考試評價制度和(hé)學校(xiào)考核辦法。規範辦學行為(wèi)，建立學生(shēng)課業(yè)負擔監測和(hé)公告制度。不得以升學率對(duì)地(dì)區(qū)和(hé)學校(xiào)進行排名，不得下(xià)達升學指标。規範各種社會補習(xí)機(jī)構和(hé)教輔市(shì)場(chǎng)。
　　學校(xiào)要把減負落實到教育教學各個(gè)環節，給學生(shēng)留下(xià)了解社會、深入思考、動手實踐的(de)時(shí)間(jiān)。提高(gāo)教師(shī)業(yè)務素質，改進教學方法，增強課堂教學效果，減少作(zuò)業(yè)量和(hé)考試次數。培養學生(shēng)學習(xí)興趣和(hé)愛好(hǎo)。豐富學生(shēng)課外(wài)及校(xiào)外(wài)活動。嚴格執行課程方案，不得增加課時(shí)和(hé)提高(gāo)難度。各種考級和(hé)競賽成績不得作(zuò)為(wèi)義務教育階段入學與升學的(de)依據。
　　12.【答(dá)案】C
　　【解析】義務教育法第56條規定：國(guó)家(jiā)機(jī)關工(gōng)作(zuò)人(rén)員(yuán)和(hé)教科(kē)書(shū)審查人(rén)員(yuán)參與或者變相(xiàng)參與教科(kē)書(shū)編寫的(de)，由縣級以上(shàng)人(rén)民(mín)政府或者其教育行政部門根據職責權限責令限期改正，依法給予行政處分;有(yǒu)違法所得的(de)，沒收違法所得。
　　13.【答(dá)案】C
　　【解析】略
　　14.【答(dá)案】B
　　【解析】把壞學生(shēng)的(de)名單貼到牆上(shàng)，是對(duì)學生(shēng)的(de)尊嚴的(de)傷害，違背了學生(shēng)的(de)人(rén)格尊嚴權。
　　15.【答(dá)案】D
　　【解析】素質教育的(de)內(nèi)涵闡述中要求學生(shēng)全面發展。
　　16.【答(dá)案】A
　　【解析】可以采用排除法，BCD選項不符合題幹C項的(de)尊重同事(shì)，如果改為(wèi)尊重學生(shēng)也可以。教師(shī)是不可以采用罰款的(de)方式處理(lǐ)違紀的(de)學生(shēng)的(de)，這(zhè)也侵犯了學生(shēng)的(de)權利。
　　17.【答(dá)案】B
　　【解析】太陽系是中八大行星中,體(tǐ)積最大的(de)是木星,體(tǐ)積最小(xiǎo)的(de)是水(shuǐ)星,地(dì)球排第5.
　　18.【答(dá)案】A
　　【解析】略
　　19.【答(dá)案】B
　　【解析】1914年(nián)6月(yuè)28日(rì)(塞爾維亞國(guó)慶)，奧匈帝國(guó)皇儲費(fèi)迪南大公夫婦(右圖)在薩拉熱窩視(shì)察時(shí)，被塞爾維亞青年(nián)加夫裏若•普林(lín)西(xī)普槍殺。成為(wèi)第一世界大戰的(de)導火線。
　　20.【答(dá)案】A
　　【解析】A是三國(guó)演義的(de)故事(shì)情節，主角是關羽。B是魯智深，C和(hé)D 是武松。
　　21.【答(dá)案】B
【解析】離騷是我國(guó)古代的(de)政治抒情詩，不是愛情詩。
　　22.【答(dá)案】A
　　【解析】略
　　23.【答(dá)案】C
　　【解析】鴻雁是書(shū)信的(de)代稱，有(yǒu)時(shí)亦代稱郵遞員(yuán)。何以“鴻雁”代稱書(shū)信和(hé)郵遞員(yuán)?溯其源，漢朝時(shí)，蘇武出使匈奴，被單于流放(fàng)北海(hǎi)去(qù)放(fàng)羊。10年(nián)後，漢朝與匈奴和(hé)親，但(dàn)單于仍不讓蘇武回漢。與蘇武一起出使匈奴的(de)常惠，把蘇武的(de)情況密告漢使，并設計(jì)，讓漢使對(duì)單于講：漢朝皇帝打獵射得一雁，雁足上(shàng)綁有(yǒu)書(shū)信，叙說(shuō)蘇武在某個(gè)沼澤地(dì)帶牧羊。單于聽(tīng)後，隻有(yǒu)讓蘇武回漢。後來(lái)，人(rén)們就用鴻雁比喻書(shū)信和(hé)傳遞書(shū)信的(de)人(rén)。
　　24.【答(dá)案】D
　　【解析】《自(zì)叙帖》，紙本墨迹卷，懷素書(shū)于公元777年(nián)(唐大曆十二年(nián))。
　　《自(zì)叙帖》乃懷素草書(shū)的(de)巨制，活潑飛(fēi)動，筆(bǐ)下(xià)生(shēng)風(fēng)，“心手相(xiàng)師(shī)勢轉奇，詭形怪狀翻合宜”，實在是一篇情愫奔騰激蕩，“潑墨大寫意”般的(de)抒情之作(zuò)。
　　25.【答(dá)案】B
　　【解析】王維(701年(nián)-761年(nián)，一說(shuō)699年(nián)—761年(nián))，漢族，唐朝河東蒲州(今山西(xī)運城(chéng))人(rén)，祖籍山西(xī)祁縣，唐朝著名詩人(rén)、畫(huà)家(jiā)，字摩诘，号摩诘居士，世稱“王右丞”，早年(nián)信道(dào)，後期因社會打擊徹底禅化(huà)。存詩400餘首，代表詩作(zuò)有(yǒu)《相(xiàng)思》、《山居秋暝》等。王維參禅悟理(lǐ),學莊信道(dào),精通(tōng)詩、書(shū)、畫(huà)、音(yīn)樂(yuè)等，與孟浩然合稱“王孟”。
　　蘇轼評價其：“味摩诘之詩，詩中有(yǒu)畫(huà);觀摩诘之畫(huà)，畫(huà)中有(yǒu)詩。”
　　26.【答(dá)案】D
　　【解析】在Word中，點擊插入圖片，插入圖片後，雙擊圖片，出現(xiàn)設置圖片格式，其中，點擊上(shàng)方工(gōng)具欄自(zì)動換行選項，出現(xiàn)“襯于文(wén)字上(shàng)下(xià)方”等選項，青蛙是在文(wén)字的(de)下(xià)方，所以選擇D項。B項很(hěn)明(míng)顯圖片是将文(wén)字覆蓋了，看(kàn)不到那(nà)塊的(de)文(wén)字。A項四周型，就是文(wén)字繞開(kāi)了圖片，在四周出現(xiàn)。
　　27.【答(dá)案】C
　　【解析】字符要先插入文(wén)本框才可以寫入字符。
　　28.【答(dá)案】B
　　【解析】此題考查考生(shēng)對(duì)逆否等價命題的(de)把握。
　　逆否等價命題公式為(wèi)：P→Q -Q→-P
　　題幹為(wèi)“-理(lǐ)想→-意義”等價于“意義→理(lǐ)想”
　　A.前推後：理(lǐ)想→意義
　　B.後推前：意義¬→理(lǐ)想
　　C.意義→-理(lǐ)想
　　D.意義¬→理(lǐ)想;意義→-理(lǐ)想
　　所以答(dá)案為(wèi)B
　　29.【答(dá)案】B
　　【解析】根據推理(lǐ)翻譯：爺爺的(de)話(huà)應該為(wèi)：住高(gāo)樓→學習(xí)好(hǎo);根據逆否等價命題可以推出：–學習(xí)好(hǎo)→–住高(gāo)樓。所以小(xiǎo)明(míng)的(de)話(huà)應該為(wèi)“那(nà)爺爺上(shàng)學時(shí)一定沒好(hǎo)好(hǎo)學習(xí)。所以爺爺沒住上(shàng)這(zhè)樣的(de)高(gāo)樓”，即B項。
　　30.【參考答(dá)案】
　　1.馬老(lǎo)師(shī)的(de)教育行為(wèi)是正确的(de)。(1分)
　　馬老(lǎo)師(shī)的(de)做法符合以下(xià)學生(shēng)觀：
　　2.學生(shēng)是發展中的(de)人(rén)，要用發展的(de)觀點認識學生(shēng)。(5分)
　　(1)學生(shēng)的(de)身(shēn)心發展是有(yǒu)規律的(de)。曉星處于這(zhè)一時(shí)期，是非常渴望得到别人(rén)的(de)認可和(hé)鼓勵的(de)。
　　(2)學生(shēng)是處于發展過程中的(de)人(rén)。學生(shēng)良好(hǎo)品德是在活動中發展和(hé)建立起來(lái)的(de)。所以馬老(lǎo)師(shī)組織了“交朋友(yǒu)”的(de)班隊活動。在活動中交給了曉星與人(rén)相(xiàng)處的(de)方法。
　　2.學生(shēng)是發展的(de)主體(tǐ)(4分)
　　學生(shēng)是教育活動中具有(yǒu)主體(tǐ)需求的(de)人(rén)。從(cóng)材料中可以看(kàn)出，曉星是想要和(hé)同學們一起玩(wán)耍，他(tā)有(yǒu)這(zhè)種交往的(de)需求，但(dàn)是因為(wèi)欺負同學使他(tā)被孤立，所以老(lǎo)師(shī)需要把曉星的(de)交往需求激勵出來(lái)，并通(tōng)過班幹部主動和(hé)他(tā)交往的(de)方式去(qù)建立這(zhè)種聯系。
　　4.學生(shēng)是獨特的(de)人(rén)(4分)
　　每個(gè)人(rén)的(de)發展都(dōu)是獨特的(de)，每個(gè)人(rén)的(de)問(wèn)題也都(dōu)具有(yǒu)自(zì)己的(de)個(gè)體(tǐ)原因，馬老(lǎo)師(shī)能夠找到曉星問(wèn)題産生(shēng)的(de)原因，能夠做到因材施教。
　　31.【參考答(dá)案】
　　材料中陳老(lǎo)師(shī)對(duì)小(xiǎo)明(míng)進行教育的(de)額方法是正确的(de)，從(cóng)教師(shī)職業(yè)道(dào)德的(de)角度來(lái)看(kàn)主要提現(xiàn)了以下(xià)幾個(gè)方面：
　　1.陳老(lǎo)師(shī)的(de)做法體(tǐ)現(xiàn)了關愛學生(shēng)的(de)教師(shī)職業(yè)道(dào)德。當其他(tā)同學懷疑小(xiǎo)明(míng)并要搜小(xiǎo)明(míng)的(de)書(shū)包時(shí)，陳老(lǎo)師(shī)并沒有(yǒu)鼓勵同學們這(zhè)樣做，而是讓同學們先上(shàng)課。這(zhè)是對(duì)小(xiǎo)明(míng)的(de)尊重與保護，體(tǐ)現(xiàn)了關愛學生(shēng)的(de)教師(shī)職業(yè)道(dào)德。
　　2.陳老(lǎo)師(shī)的(de)做法體(tǐ)現(xiàn)了教書(shū)育人(rén)的(de)教師(shī)職業(yè)道(dào)德。陳老(lǎo)師(shī)對(duì)小(xiǎo)明(míng)進行了耐心的(de)說(shuō)服，并動員(yuán)家(jiā)長(cháng)和(hé)班級對(duì)小(xiǎo)明(míng)進行教育，最終讓小(xiǎo)明(míng)改變了亂拿(ná)别人(rén)東西(xī)的(de)不良習(xí)慣。這(zhè)說(shuō)明(míng)陳老(lǎo)師(shī)能夠具備從(cóng)進學生(shēng)全面發展的(de)理(lǐ)念，體(tǐ)現(xiàn)了教書(shū)育人(rén)的(de)教師(shī)職業(yè)道(dào)德。
　　綜上(shàng)所述，陳老(lǎo)師(shī)的(de)做法是值得我們借鑒和(hé)學習(xí)的(de)。
32.【參考答(dá)案】
（1）冰蓋上(shàng)的(de)湖(hú)泊和(hé)普通(tōng)湖(hú)泊的(de)差别在于：普通(tōng)湖(hú)泊能夠蓄滿水(shuǐ)，人(rén)們可以暢遊其中；但(dàn)是冰蓋上(shàng)的(de)湖(hú)泊裏的(de)水(shuǐ)體(tǐ)能夠在眨眼之間(jiān)就消失不見。
　　（2）冰蓋上(shàng)的(de)湖(hú)泊會産生(shēng)的(de)影響
　　①加速冰蓋的(de)崩解，導緻海(hǎi)平面上(shàng)升
　　當湖(hú)泊突然排空時(shí)，融冰會被送往基岩，暫時(shí)性地(dì)對(duì)冰蓋向海(hǎi)洋遷移起到潤滑作(zuò)用，科(kē)學家(jiā)們擔心，如果這(zhè)個(gè)區(qū)域的(de)氣候持續變暖，那(nà)麽湖(hú)泊突然排空的(de)現(xiàn)象可能經常發生(shēng)，并在更大範圍的(de)冰蓋上(shàng)出現(xiàn)，那(nà)麽可能會加速冰蓋的(de)崩解，從(cóng)而導緻海(hǎi)平面上(shàng)升。
　　②冰蓋上(shàng)的(de)湖(hú)泊也會加速冰蓋融化(huà)，提升冰流向大海(hǎi)的(de)速度
　　湖(hú)泊下(xià)的(de)冰融化(huà)速度比湖(hú)泊周圍暴露在地(dì)面的(de)冰快兩倍，這(zhè)将會使得冰蓋比地(dì)面上(shàng)的(de)冰的(de)融化(huà)速度快兩倍。勞倫斯.C.史密斯也正在做試驗，将冰蓋融化(huà)速度同由融水(shuǐ)積聚而成的(de)河流的(de)流動速度進行比較，如果兩者相(xiàng)差甚大，那(nà)就表示一部分融水(shuǐ)積聚在了冰蓋下(xià)，這(zhè)将提升冰流向大海(hǎi)的(de)速度。
　　33.【解題思路(lù)】
　　寫作(zuò)評分标準一等(50—41)    二等(40—31)    三等(30—21)        四等(20—0)
切合題意        符合題意        基本符合題意        偏離題意
中心突出        中心明(míng)确        中心基本明(míng)确        中心不明(míng)或立意不當
內(nèi)容充實        內(nèi)容較充實      內(nèi)容單薄        　　沒什麽內(nèi)容
感情真切        感情真實        感情基本真實        感情虛假
結構嚴謹        結構完整        結構基本完整        結構混亂
語言流暢        語言通(tōng)順        語言基本通(tōng)順        語病多
字體(tǐ)工(gōng)整        字迹清楚        字迹潦草       　　 字迹難辨
　　1.審題
　　(1)審文(wén)體(tǐ)—文(wén)體(tǐ)不限，建議(yì)寫作(zuò)記叙文(wén)或議(yì)論文(wén)，考場(chǎng)上(shàng)以“議(yì)論文(wén)”為(wèi)主。此處着重解析議(yì)論文(wén)。
　　(2)審題型—材料作(zuò)文(wén)
　　(3)審要求—字數要求(800字及以上(shàng))
　　2.立意—确定文(wén)章(zhāng)的(de)觀點/中心思想
　　這(zhè)則材料的(de)中心觀點的(de)關鍵詞比較容易“話(huà)語”。材料第一句為(wèi)核心，後面幾句都(dōu)是對(duì)“話(huà)語”力量、魅力和(hé)影響力的(de)闡述。寫作(zuò)時(shí)候從(cóng)“話(huà)語”的(de)積極力量着手思考。
　　3.選材
　　從(cóng)闡述原因、舉例子(zǐ)、正反論證、援引觀點等方面進行搜索材料。
　　可以用一些至理(lǐ)名言和(hé)名人(rén)事(shì)例進行分析。比如同樣是感人(rén)肺腑的(de)愛國(guó)語言，陸遊的(de)、文(wén)天祥的(de)、諸葛亮(liàng)的(de)都(dōu)可以用，比如同樣是有(yǒu)關愛情的(de)語言，李商隐的(de)、李清照(zhào)的(de)、徐志(zhì)摩的(de)、舒婷的(de)、顧城(chéng)等人(rén)的(de)看(kàn)法都(dōu)不一樣。當然，也可以采用演講的(de)經典事(shì)例進行論證分析，比如喬布斯、馬丁路(lù)德金(jīn)、美(měi)國(guó)的(de)力克等。更可以選取感動中國(guó)的(de)很(hěn)多經典事(shì)例分析論證。在分析的(de)時(shí)候一定要“論證”，即所選取材料和(hé)論點“語言的(de)力量”之間(jiān)的(de)關系，尤其是語言的(de)溫暖感人(rén)。
　　當然，從(cóng)教育教學的(de)角度，也可以結合教師(shī)的(de)教學實踐，談談教師(shī)語言的(de)溫暖感人(rén)對(duì)學生(shēng)人(rén)生(shēng)發展的(de)影響。
　　4.布局：簡單說(shuō)下(xià)議(yì)論文(wén)的(de)結構
　　可以從(cóng)标題、引論(開(kāi)頭段落)、本論(中間(jiān)部分)、結論(結尾段)入手寫作(zuò)。
　　标題，隻要是圍繞“語言力量”的(de)就行。比如“一寸語言一寸金(jīn)”，“守護初心，守護精神家(jiā)園”、“語言決定一切”，“語言就是力量”、“語言的(de)金(jīn)字塔”、“彰顯本色，揮灑語言之極”等可以。
　　開(kāi)頭段落可以采用比喻排比式、設置懸念式、巧用題記式、名言警句式等。
　　本論部分是作(zuò)文(wén)的(de)核心部分，主要通(tōng)過舉例、假設、對(duì)比、條件(jiàn)、因果、比喻等多種方式論述文(wén)章(zhāng)的(de)核心觀點。采用“分論點1(觀點+例子(zǐ)+闡釋);分論點2(觀點+例子(zǐ)+闡釋);分論點3(觀點+實際+闡釋)”的(de)結構模式。
　　結尾可以采用點睛式、照(zhào)應式(呼應标題、首尾照(zhào)應)、引用式等進行寫作(zuò)。
　　5.表達：恰當應用修辭讓自(zì)己的(de)語言亮(liàng)起來(lái)。