《教育知識與能力》一日(rì)一學

第一章(zhāng)  教育的(de)基礎知識和(hé)基本原理(lǐ)

4、西(xī)方近(jìn)代教育思想

（1）誇美(měi)紐斯及其《大教學論》

 誇美(měi)紐斯是受到人(rén)文(wén)主義精神影響的(de)捷克教育家(jiā)，被譽為(wèi)“教育學之父”。他(tā)提出“泛智教育”，而不是僅強調宗教教育。

《大教學論》是西(xī)方教育史上(shàng)第一部體(tǐ)系完整的(de)教育學著作(zuò)。書(shū)中全面論述了人(rén)的(de)價值、教育的(de)目的(de)及作(zuò)用、舊(jiù)教育的(de)弊病、改革教育的(de)必要性和(hé)可能性、學制、教學法、體(tǐ)育、德育、宗教教育、學校(xiào)管理(lǐ)等。教育學作(zuò)為(wèi)一門獨立的(de)學科(kē)就萌芽于誇美(měi)紐斯的(de)《大教學論》。誇美(měi)紐斯曾經贊譽教師(shī)為(wèi)“太陽底下(xià)最光(guāng)輝的(de)職業(yè)”。

（2）盧梭及其《愛彌兒(ér)》

 盧梭的(de)自(zì)然教育理(lǐ)論存在着天性至上(shàng)、把教育視(shì)為(wèi)自(zì)然生(shēng)長(cháng)等偏激的(de)觀點，但(dàn)在當時(shí)這(zhè)種思想有(yǒu)着巨大的(de)反封建教育的(de)進步意義。他(tā)的(de)這(zhè)種強調“兒(ér)童是教育主體(tǐ)”的(de)思想，集中反映在他(tā)的(de)著作(zuò)《愛彌兒(ér)》中。盧梭開(kāi)辟了現(xiàn)代教育理(lǐ)論的(de)先河。

（3）裴斯泰洛齊及其教育思想

瑞士教育學家(jiā)裴斯泰洛齊深受盧梭和(hé)康德思想的(de)影響，他(tā)提出“教育心理(lǐ)學化(huà)”。

（4）赫爾巴特及其《普通(tōng)教育學》

 教育學作(zuò)為(wèi)一門課程在大學裏講授，最早始于康德。但(dàn)對(duì)後世影響最大、最明(míng)确地(dì)構建教育學體(tǐ)系的(de)是赫爾巴特。他(tā)第一個(gè)提出要使教育學成為(wèi)科(kē)學，并認為(wèi)應以倫理(lǐ)學和(hé)心理(lǐ)學作(zuò)為(wèi)教育的(de)基礎。赫爾巴特的(de)貢獻在于把教學理(lǐ)論建立在心理(lǐ)學的(de)基礎上(shàng)，把道(dào)德教育理(lǐ)論建立在倫理(lǐ)學基礎上(shàng)，可以說(shuō)是奠定了科(kē)學教育學的(de)基礎。

1806年(nián)，赫爾巴特發表《普通(tōng)教育學》，該書(shū)的(de)出版标志(zhì)着規範教育學的(de)建立。他(tā)的(de)教育思想對(duì)19世紀以後的(de)教育實踐和(hé)教育思想産生(shēng)了很(hěn)大影響，被看(kàn)作(zuò)是傳統教育學的(de)代表。

（5）洛克及其《教育漫話(huà)》

 一方面，洛克提出了著名的(de)“白闆說(shuō)”，他(tā)主張取消封建等級教育，認為(wèi)人(rén)人(rén)都(dōu)可以接受教育。另一方面，洛克主張紳士教育，認為(wèi)紳士教育是最重要的(de)，一旦紳士受到教育，走上(shàng)正軌，其他(tā)人(rén)就都(dōu)會很(hěn)快走上(shàng)正軌。與之形成鮮明(míng)對(duì)照(zhào)的(de)是，他(tā)輕視(shì)國(guó)民(mín)教育。洛克的(de)教育思想集中反映在他(tā)的(de)著作(zuò)《教育漫話(huà)》中。

（6）杜威及其《民(mín)主主義與教育》

  作(zuò)為(wèi)現(xiàn)代教育的(de)代言人(rén)，杜威的(de)教育思想與赫爾巴特的(de)教育思想針鋒相(xiàng)對(duì)，其代表作(zuò)《民(mín)主主義與教育》在體(tǐ)系上(shàng)與《普通(tōng)教育學》也大不相(xiàng)同。杜威的(de)主要觀點包括以下(xià)幾點:

  (1）主張教育為(wèi)當下(xià)的(de)生(shēng)活服務，主張“教育即生(shēng)活”，“學校(xiào)即社會”。

  (2）主張“在做中學”，在問(wèn)題中學習(xí)。

  (3）提出了“兒(ér)童中心”、“活動中心”、“經驗中心”的(de)“新三中心論”。強調兒(ér)童在教育中的(de)中心地(dì)位。

（7）馬克思主義教育思想

馬克思提出了人(rén)的(de)全面發展的(de)學說(shuō)，揭示了生(shēng)産力發展水(shuǐ)平和(hé)社會階級偏見造成人(rén)的(de)片面發展的(de)障礙，要實現(xiàn)人(rén)的(de)全面發展，就必須不斷提高(gāo)社會生(shēng)産力水(shuǐ)平，不斷消除階級偏見，将社會勞動與教育有(yǒu)機(jī)結合，将社會發展與個(gè)人(rén)發展有(yǒu)機(jī)結合。

馬克思主義教育思想的(de)主要代表人(rén)物(wù)是蘇聯教育家(jiā)凱洛夫、克魯普斯卡娅、馬卡連柯等，他(tā)們的(de)著作(zuò)及主要觀點有(yǒu):

A.凱洛夫

他(tā)主編的(de)《教育學》被公認為(wèi)世界上(shàng)第一部馬克思主義的(de)教育學著作(zuò)。該書(shū)總結了蘇聯二十世紀二三十年(nián)代教育的(de)經驗，論述了全面發展的(de)教育目的(de)，并極其重視(shì)智育及教養的(de)地(dì)位和(hé)作(zuò)用，提出了一套比較嚴格和(hé)嚴密的(de)教學理(lǐ)論。

B.克魯普斯卡娅

她(tā)是最早以馬克思主義為(wèi)基礎，探讨教育問(wèn)題的(de)教育家(jiā)，著有(yǒu)《國(guó)民(mín)教育與民(mín)主主義》。

C.馬卡連柯

  著有(yǒu)《教育詩）和(hé)《論共産主義教育》，他(tā)在流浪兒(ér)童和(hé)違法者的(de)改造方面做出了傑出貢獻，其教育思想的(de)核心是集體(tǐ)主義教育思想。